Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 4 «Ромашка»

городского поселения «Рабочий поселок Охотск»

Охотского муниципального района Хабаровского края

 

Принято                                                                                                                    УТВЕРЖДАЮ

На заседании педагогического совета                                                      Заведующий МКДОУ № 4

Протокол № 1 от «10 » августа 2021 г                                                « Ромашка» р.п. Охотск

                                                                                                            __________ Е.Г.Сажиенко

.                                                                                                  Приказ №  48   «10»_августа  2021г.

     

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

2021-2022  учебный год

 р.п. Охотск

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка	5
1.1.1.	Цели и задачи Программы	6
1.1.2.	Цели части, формируемой участниками образовательных отношений	6
1.1.3.	Инновационные направления	6
1.1.4.	Принципы и подходы к формированию Программы	7
1.1.5.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста	8
1.2.	Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками ООП дошкольного образования	9
1.2.1.	Целевые ориентиры в раннем возрасте	10
1.2.2.	Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы	10
1.2.3.	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования у детей с ОВЗ	11
1.3.	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе	12
II	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Содержание образовательной работы по образовательным областям	17
2.1.1.	Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	17
2.1.2.	Содержание образовательной области «Познавательное развитие»	21
2.1.3.	Содержание образовательной области «Речевое развитие»	24
2.1.4.	Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»	26
2.1.5.	Содержание образовательной области «Физическое развитие»	29
2.2.	Содержание деятельности по приоритетному направлению	31
2.3.	Содержание инновационной деятельности	33
2.4.	Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья	36
2.5.	Выявление одаренности у детей дошкольного возраста	41
2.6.	Описание реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	43
2.6.1.	Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья	43
2.6.2.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	43
2.6.3.	Способы и направления поддержки детской инициативы	45
2.6.4.	Совместная деятельность по развитию творческих способностей детей	46
2.7.	Реализация специфики национальных и социокультурных условий	47
2.8.	Преемственность ДОУ со школой	48
2.9.	Взаимодействие ДОУ с социумом	49
2.10.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	52
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Условия реализации программы	56
3.1.1.	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка	56
3.1.2.	Кадровые условия реализации Программы	57
3.1.3.	Материально-технические условия обеспечения Программы	58
3.1.4.	Финансовые условия реализации Программы	59
3.1.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	61
3.2.	Организация воспитательно – образовательной деятельности	66
3.2.1.	Система физкультурно – оздоровительной работы	66
3.2.2.	Режим и распорядок дня	71
3.2.3.	Образовательная деятельность	76
3.2.4	Модель организации воспитательно-образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых ООД с повседневной жизнью детей	77
3.2.5	Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей	78
3.2.6	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	81
IV	Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)	83
	Лист корректировки к Основной образовательной программе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №7	84
	ПРИЛОЖЕНИЯ

           

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Основные показатели	Полная информация
Полное наименование учреждения Сокращенное	Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Ромашка» МКДОУ №4 «Ромашка»
Дата открытия	1969 год
Лицензия на осуществление образовательной деятельности	№ 0001741 серия 27Л01, от 20 февраля 2018, регистрационный номер 2640;
Перечень видов деятельности (с указанием основных видов деятельности и иных видов, не являющихся основными), которые учреждение вправе осуществлять в соответствии с Уставом	Основной вид деятельности – дошкольное образование
Юридический адрес	Хабаровский край, ул. 40 лет Победы, 8
Телефон (факс)	8(42141)9-2845
Адрес электронной почты	mkdou4oxt@mail.ru
Официальный сайт ДОУ	https://mkdou4oxt.tvoysadik.ru
Учредитель	Отдел образования Охотского района
Ф.И.О. руководителя учреждения	Сажиенко Евгения Галимжановна
Режим работы	Ежедневный график работы - с 7.30 до 17:30 Выходные дни – суббота, воскресенье, общегосударственные праздничные дни;
Количество групп	5 групп

                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа является нормативно-управленческимдокументом МКДОУ №4 «Ромашка», в котором раскрывается содержание и организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Нормативной основой при разработке Программы явились следующие нормативные документы:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

- Устав МКДОУ №4 «Ромашка» (далее ДО).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

ДО осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

-  Устав ДО, утверждён отделом образования Охотского района Хабаровского края;

бессрочная лицензия на ведение образовательной деятельности № 0001741 серия 27Л01, от 20 февраля 2018, регистрационный номер 2640;

Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ №4 «Ромашка»  разработана рабочей группой педагогов учреждения самостоятельно с учетом образовательной программыдошкольногообразования«Детство»(Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцеваи др.). Программа раскрывает особенности образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  определяет содержание и организацию образовательной деятельности в учреждении. Содержательная составляющая обязательной части 85 %, часть формируемой участниками ДОУ 15 %. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с ФГОС ДО (п 2.9 приказа Минобрнауки России от 17.10.2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

 

1.1.1.      Цели и задачи Программы

 

Цель Программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно – пространственной среды,обеспечивающихпозитивнуюсоциализацию,мотивациюиподдержкуиндивидуальностидетейчерезобщение,игру,познавательно–исследовательскуюдеятельностьидругиеформыактивности.

Задачи программы:

–       охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихэмоциональногоблагополучия;

–    обеспечение равных возможностей дляполноценного развития каждого ребенкавпериоддошкольногодетстванезависимоотместапроживания,пола,нации,языка,социальногостатуса;

–      созданиеблагоприятныхусловийразвитиядетейвсоответствиисихвозрастнымиииндивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждогоребенка каксубъектаотношенийсдругимидетьми,взрослымиимиром;

–      объединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесснаосноведуховно-нравственныхисоциокультурныхценностей,принятыхвобществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи,общества;

–     формированиеобщейкультурыличностидетей,развитиеихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физических качеств,инициативности,

самостоятельностииответственностиребенка,формированиепредпосылокучебнойдеятельности;

формированиесоциокультурнойсреды,соответствующейвозрастнымииндивидуальным особенностямдетей;

–      обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепленияздоровьядетей;

–   обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начальногообщего образования.

 

 

1.1.2. Цели части, формируемой участниками образовательных отношений

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в МКДОУ №4 «Ромашка»  реализуетсячерез:

Речевое развитие детей дошкольного возраста в соответствии с «Программой развития речи дошкольников», О.С. Ушакова, «Знакомим дошкольников с литературой», О.С.Ушакова, И.В.Гавриш Москва 2010 г.

Цель воспитания по данному направлению – формирование связной монологической речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Особое внимание уделяется развитию речевого творчества, (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки). Все это стало возможным потому, что мы создали современные условия.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы также является  одним из направлений данной работы. В течение двух лет работаем над тем, чтобы дети  приобрели опыт домашнего чтения – слушания.  Таким образом, книга становится спутником  жизни детей.

Воспитание средствами художественной литературы – часть общей системы эстетического воспитания. Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

 

 программа «Математические ступеньки» (Колесникова Е.В.)

Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с учетом возрастных особенностей детей 3—7 лет в соответствии с требованиями Стандарта.

Задачи:

— раскрывать основные направления математического развития детей 3—7 лет;

— создавать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического мышления, развития математических способностей;

— вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода; формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоения ребенком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);

— формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу;

— способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;

— развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование); учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.); формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное моделирование);

— воспитывать инициативность, самостоятельность;

— обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации; вариативность

и разнообразие содержания Программы и форм ее усвоения;

— повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития ребенка.

 

1.1.3. Инновационные направления.

1. Экономическое воспитание дошкольников формирование предпосылок финансовой грамотности

Содержание образовательной деятельности по экономическому воспитанию осуществляется посредством реализации примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования для детей 5 – 7 лет, утвержденный Министерством образования и науки российской федерации.

-учебно – методического пособия «Дошкольник в мире экономики», Т.П. Епонешниковой/ СПб, изд – во «Детство - Пресс», 2012 г.,

- «Беседы по экономике» Т.А. Шорыгиной, творческий центр «Сфера», 2009г.

2. Ознакомление детей дошкольного возраста с миром профессий

Цель: Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий.

Данное направление реализуется через беседы о труде и профессиях, сюжетно – ролевые игры, экскурсии, проектную деятельность.

 

1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы

 

В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа разработана с учётом следующих основных принципов дошкольного образования:

·                    полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

·                    построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

·                    содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

·                    поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

·                    сотрудничество ДОУ с семьёй;

·                    приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

·                    формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

·                    возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

·                    учёт этнокультурной ситуации развития детей.

 

Часть формируемая участниками образовательных отношений построена на следующих принципах образовательной деятельности

·                    принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей Обучения, творческое выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности, систематическую работу над языком, данный принцип характеризуется развитием активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения, мотивации и интереса, развитием навыков и умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;

·      принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку, данный принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности);

·      принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение языкового материала; систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения родному языку,

·      принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей,

·      принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный принцип подразумевает активное использование методов и приемов, способствующих развитию всех познавательных процессов,

·      принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации; данный принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания, указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку, меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания,

·      принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие неосознанного владения закономерностями языка, многократное восприятие речи и использование в собственных высказываниях сходных форм формирует у ребенка аналогии, а затем он усваивает и закономерности языка,

·      принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка, данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и создавать новые высказывания,

·      принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи, в центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком,

·      принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что от мотива повисит качество речи и мера успешного обучения, обогащение мотивов речевой деятельности детей должно учитывать возрастные особенности детей, использование разнообразных приемов, стимулирующих речевую активность и способствующих развитию творческих речевых умений детей,

·      принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики, речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка - это не только говорение, но и слушание, восприятие речи, данный принцип предусматривает создание условий для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности;

 

Основными подходами к формированию Программы являются:

− деятельностный подход, предполагающий развитие ребёнка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

− индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребёнку;

− личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребёнка и создания условий для её развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей.

 

1.1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

 

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Характеристика контингента воспитанников ДОУ

В связи с постоянно меняющимся количеством воспитанников ДОУ характеристика контингента детей на текущий временной период раскрыта в.

Общие сведения о коллективе детей

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Дошкольное образование в ДОУ могут получать дети от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений. Наполняемость ДОУ -     детей. В ДОУ функционирует 5 групп.

 

Количественный состав групп
№	Направленность группы	Количество групп
1	1 младшая группа	1
2	2 младшая группа	1
3	Средняя группа	1
4	Оздоровительная группа	1
5	Логопедическая группа	1

 

Социальный статус родителей воспитанников

Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг являются, в первую очередь родители воспитанников как гаранты реализации прав ребёнка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определённая система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Сведения о родителях (Приложение № 3)

 

Возрастная характеристика детей:

Возрастные характеристики и особенности развития детей дошкольного возраста представлены и описаны в примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Детство» (авторы В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева) в разделе «Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста»:

Возрастные особенности детей от полутора до двух лет стр. 13-14 Комплексногй образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. — СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Возрастные особенности детей от двух до трех лет стр. 14-15 Комплексной образовательной программы            дошкольного образования «ДЕТСТВО» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. — СПб. : ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Возрастные особенности детей от трех до четырех лет стр. 15-18 Комплексной образовательной программы   дошкольного образования «ДЕТСТВО» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. — СПб. : ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Возрастные особенности детей от четырех до пяти лет стр. 18-21 Комплексной образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. — СПб. : ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019

Возрастныеособенностидетейотпятидошестилетстр.21-23Комплекснойобразовательнойпрограммы дошкольногообразования«ДЕТСТВО»подредакциейТ.И.Бабаевой,А.Г.Гогоберидзе,О.В.Солнцевойидр.—СПб.:ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.

Возрастныеособенностидетейотшестидосемилетстр.23-26Комплекснойобразовательнойпрограммы дошкольногообразования«ДЕТСТВО»подредакциейТ.И.Бабаевой,А.Г.Гогоберидзе,О.В.Солнцевойидр.—СПб.:ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.

1.2. Планируемые результаты

 

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

 

 

1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

–          интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

–          стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

–          владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

–          проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.  Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

–          в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

–          проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

–          любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

–          с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

 

 

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

 

К семи годам ребенок:

–          ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

–          ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

–          ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

–          ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

–          у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

–          ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

–          ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей дошкольного возраста раскрыта в Приложении №4

 

1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования у детей с ОВЗ

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

•                     ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

•                     ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

•                     ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

•                      ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты

•                     коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

•                     ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

•                     ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

•                     ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

•                     ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

•                     ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

•                     у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

 

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

 

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой коллективом МКДОУ №4 «Ромашка» по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МКДОУ №4 «Ромашка», включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МКДОУ №4 «Ромашка» на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

•                     не подлежат непосредственной оценке;

•          не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

•          не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

•          не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

•          не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет коллективу МКДОУ №4 «Ромашка» право самостоятельного выбора инструментов  педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов МКДОУ №4 «Ромашка» в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне МКДОУ №4 «Ромашка», учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне МБДОУ детский сад №7 обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

•          диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

•          внутренняя оценка, самооценка работы МКДОУ №4 «Ромашка»);

•          внешняя оценка работы МКДОУ №4 «Ромашка», в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

•          повышения качества реализации программы дошкольного образования;

•          реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

•          обеспечения объективной экспертизы деятельности работы МКДОУ №4 «Ромашка» в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

•          задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

•          создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования МКДОУ №4 «Ромашка» является оценка качества  психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МКДОУ №4 «Ромашка».

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности работы МКДОУ №4 «Ромашка», предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов работы МКДОУ №4 «Ромашка».

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в МКДОУ №4 «Ромашка» в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МКДОУ №4 «Ромашка»

 – исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами работы МКДОУ №4 «Ромашка» собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,  как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

 

Система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений

Для повышения эффективности индивидуального развития детей в ДОУосуществляется мониторинг.

Система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения включает:

− педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

− карты развития ребёнка;

− различные шкалы индивидуального развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе организованной образовательной работы с ними.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного  процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а так же выделить направления развития, в которых ребёнок нуждается впомощи.

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

− оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике осуществляется только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекцииразвития детей.

Система оценки качества дошкольного образования:

− сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДОУ по пяти образовательным областям, определённым ФГОС ДО;

− учитывает образовательные предпочтения и удовлетворённость дошкольным образованием со стороны семьи ребёнка;

− исключает использование оценки индивидуального развития ребёнка в контексте оценки работы Организации.

Данные, полученные в ходе оценочных процедур, организуемых и проводимых образовательной организацией, используются для выработки оперативных решений и являются основой управления качеством образования в образовательной организации.

Диагностика детей по основным направлениям программы проводится дваждыв течение учебного года (сентябрь, май). (Приложение № 5)

   

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.  Общие положения

 

Образовательная деятельность в ДОУ в соответствии с направлениями развития ребенка, представлена в пяти образовательных областях:

ü «Социально - коммуникативная»

ü «Познавательное развитие»

ü «Речевое развитие»

ü «Художественно - эстетическое развитие»

ü «Физическое развитие»

Вариативна часть. Организованная образовательная деятельность физкультурно - оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 40 % общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется следующим образом:

ü использование инновационных педагогических технологий, направленных на партнерство, сотрудничество педагога и ребенка;

ü подбор адекватных возрасту детей формах работы – игре как ведущему виду деятельности дошкольника;

ü с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно- тематического принципа построения воспитательно- образовательного процесса, что обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия – зрительный, слуховой, кинестетический.

Самостоятельная деятельность детей предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе и с детьми) развивающей предметно- пространственной среды:

ü обеспечивает каждому ребенку выбор деятельности по интересам;

ü позволяет ребенку взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

ü содержит проблемные ситуации и направлена на решение ребенком разнообразных задач;

ü позволяет освоить материал, изучаемый согласно образовательным областям и в соответствии деятельности со взрослым;

ü обеспечивает подбор оборудования в соответствии с традиционными видами детской деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач – игровой, продуктивной, познавательно – исследовательской, двигательной.

Содержание ООП включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Комплексирование образовательных программ, то есть их сочетание и адаптация под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в ДОУ, строилось с позиции:

ü парциальные           программы,   используемые           в          педагогическом        процессе, обеспечивают

ü целостность педагогического процесса и дополняют друг друга;

ü парциальные программы строятся на единых принципах (концепциях)

ü набор программ обеспечивает оптимальную нагрузку на ребенка.

1.2.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 

2.2.1.Ранний возраст (1-3 года).

Возрастные особенности детей второго года жизни

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно- игровая деятельность, появляются элементы сюжетно-ролевой игры.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и пр.), строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

 

Возрастные особенности детей третьего года жизни

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком - индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес  детей  к общению со сверстниками и сопереживанию. В младшем дошкольном возрасте открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям - родителям, воспитателю, сверстникам.

 

1.2.2.  Дошкольный возраст

Возрастные особенности детей четвертого года жизни

Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.

В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воз- ведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5—6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе- направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

Возрастные особенности детей пятого года жизни

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными, Дошкольники испытывают острую потребность в движении, В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, зная слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и дети младшей группы, они охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей средней группы. В течение пятого года жизни воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей возрастной ступени.

У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет требование. Неопытный

воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции. Развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 

Возрастные особенности детей шестого года жизни

Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они вперые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, И воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых возникает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный  материал  до  целостного  образа,  дополняя  его  различными  деталями);  2)  от

художественного  образа  к  природному  материалу  (в  этом  случае  ребенок  подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать  два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

Возрастные особенности детей седьмого года жизни

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный  характер,  обогащается  их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.  Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной, работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы eгo воплощения

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

«Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие» направлено:

ü  на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

ü  развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

ü  становление        самостоятельности,  целенаправленности и          саморегуляции собственных действий;

ü  развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

ü  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

ü  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Второй год жизни.

Задачи образовательной деятельности

ü    Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни.

ü    Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку.

ü    Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах).

ü    Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).

Содержание образовательной деятельности

Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний.

Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на состояние близких (пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности.

Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой - усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами.

Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.

Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.

 

Третий год жизни.

Задачи образовательной деятельности

ü    Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

ü    Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

ü    Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

ü    Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

ü    Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья.  Рассматривание  картинок,  изображающих  семью  —  детей  и  родителей.

Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор.

 

Четвертый год жизни

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

ü    Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

ü    Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

ü    Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

ü    Постепенно  приучать  детей  к  выполнению  элементарных  правил  культуры

поведения в детском саду. Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.

ü    Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

ü    По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.

ü    Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.

ü    Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

ü    Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü    Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.

ü    Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.

ü    Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.

ü    Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

ü    Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

ü    Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

ü    Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель - результат» в труде.

В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем - процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным). Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы вещи.

ü    По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.

ü    Проявляет самостоятельность в самообслуживании,  самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü    Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.

ü    Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.

ü    Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

ü    Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

ü    Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

ü    Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила.

В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

ü    С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

ü    Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü    Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам.

ü    Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.

Пятый год жизни.

Дошкольник входит в мир социальных отношений Задачи образовательной деятельности

ü    Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

ü    Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

ü    Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

ü    Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

ü    Развивать в детях уверенность, стремление к  самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю. Содержание образовательной деятельности Эмоции.

Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах. Взаимоотношения и сотрудничество.

Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками  в  подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить.

Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.

ü    Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.

ü    В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).

ü    Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.

ü    Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

ü    Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü    Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание

следовать указаниям или правилам.

ü    Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.

ü    Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.

ü    Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

ü    Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.

Развиваем ценностное отношение к труд

Задачи образовательной деятельности

ü    Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

ü    Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно- бытового труда - от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

ü    Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье. Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно- бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).

Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр. Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно- бытового труда. Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.

ü    Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

ü    Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

ü    Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Вызывает озабоченность

ü    Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает

труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.

ü    Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами.

ü    Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.

ü    В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.

ü    В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

ü    Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

ü    Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

ü    Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).

Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы).

Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал. Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

ü    В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

ü    Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü    У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.

ü    Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется

ü    Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

 

Шестой год жизни

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

ü    Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

ü    Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

ü    Воспитывать  культуру  поведения  и  общения,  привычки  следовать  правилам

культуры,      быть    вежливым      по        отношению    к          людям,           сдерживать            непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

ü    Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми.

Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье. Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.

ü    Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками.

ü    Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

ü    В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.

ü    Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил.

ü    Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления. Вызывает озабоченность и требует совместных

усилий педагогов и родителей

ü    Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения,  но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого.

ü    Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш.

ü    Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный момент.

ü    Часто невнимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками.

ü    Жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи связывает только с виной других детей.

Развиваем ценностное отношение к труду

Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта  в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи  между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.)

Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение  объема  процессов  самообслуживания  и  хозяйственно-бытового  труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную

посуду).

Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность  чистоты кожи, полоскания рта после еды.

Участие в новых видах дежурства - по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.

Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому

для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде.

ü    Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.

ü    Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.

ü    С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü    Интерес ребенка к труду неустойчив.

ü    Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно отчетливые.

ü    Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом.

ü    В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости повседневного труда.

ü    Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Задачи образовательной деятельности

ü    Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

ü    Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.).

Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.

ü    Ребенок умеет: — соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх,

в спортивном зале; — пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами; — быть осторожным при общении с незнакомыми животными; — соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.

ü    Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü    Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации.

ü    Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы.

ü    Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого.

ü    Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.

ü    Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению.

Седьмой год жизни.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

ü    Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

ü    Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.

ü    Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми.

ü    Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.

ü    Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.

ü    Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Содержание образовательной деятельности Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.

Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга.

Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой  подгруппе,  распределять  роли,  материалы,  согласовывать  свои  действия  со

сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.

Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоениеправил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.

Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе. Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их.

ü    Ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае затруднений апеллирует к правилам.

ü    Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм.

ü    Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках.

ü    Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.

ü    Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения. Привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями.

ü    Ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками, связанные с неумением или нежеланием учитывать интересы и позицию партнеров, найти взаимопонимание.

ü    Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог.

ü    Ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду

с   положительными   поступками   наблюдаются   проявления   негативного,   равнодушного отношения к другим (сверстникам, малышам, близким взрослым).

ü    Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях и успехах.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

ü    Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.

ü    Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.

ü    Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

ü    Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

ü    Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные — люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).

Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.

Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное  и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов  чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям.

Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком.

ü    Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.

ü    Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его.

ü    Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата.

ü    Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü    Интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно- ролевой игре, изобразительной деятельности.

ü    Представления о профессиях поверхностные, ребенок затрудняется в раскрытии значения и связей видов труда.

ü    Недостаточно самостоятелен в самообслуживании и  хозяйственно-бытовом труде, не следит за своим внешним видом, необходимы эмоциональная поддержка, помощь или указания взрослого.

ü    Испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

ü    Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

ü    Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Содержание образовательной деятельности Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü    Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

ü    Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию.

ü    Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.

ü    Проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами.

ü    Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü    Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения.

ü    Часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается, замахивается палкой, бросается песком, камнями).

ü    Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр.

ü    Проявляет неосторожность при общении с животными.

ü    Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр.

ü    Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах.

   Реализация образовательной области

«Социально - коммуникативное развитие» в разных формах работы

 

Разделы (задачи, блоки)	Воз раст	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
«Развитие игровой деятельности» -  обогащение опыта детей -  формирование культуры деятельности в процессе игры -  активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми -  развивающая предметно-игровая среда	3-5 лет	В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке: 3-4г. – 3ч.30мин. + 4ч. на прогулке 4-5л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин. на прогулке	Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения
	5-7 лет	В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке: 5-6л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин. на прогулке (если есть доп образование 2ч.45мин.) 6-7л. – 3ч.15мин. + 3ч.40мин. на прогулке (если есть доп образование 2ч.45мин.)
«Приобщение к элементарным общепринятым нормам  и правилам взаимоотношения со  сверстниками и  взрослыми»	3-5 лет	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)	Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг.
	5-7 лет	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы); Культурно-гигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); Занятия, дежурство; тематические досуги.	Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково – творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов, мини-занятия, театрализованные постановки, решение задач, учебные задания Игровая деятельность (игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические

 

«Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности»	3-5 лет	Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство)	игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра,
	5-7 лет	Коллективный труд Занятия Тематические досуги	викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность,
«Формирование патриотических чувств»	5-7	Игра Занятие Наблюдение Упражнение	познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы
«Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу»	5-7	Объяснение Напоминание Занятия Наблюдение	познавательные викторины, КВ, конструирование, моделирование, видео презентации, чтение

 

«Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах  и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста.

Задачи образовательной деятельности От 1 года до 1 года 6 месяцев:

ü Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе обследовательским.

ü Учить соотносить предметы (сравнивать) по величине, по цвету, вовлекая детей в освоение предметов, сделанных из различных материалов (дерево, пластмасса, резина, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющих разный цвет и самые разнообразные на ощупь поверхности.

ü Обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных материалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.)

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев:

ü Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные из плотных материалов - фанеры, толстого картона).

ü    Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам.

ü    Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров).

ü    Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).

От 1 года 9 месяцев до 2 лет:

ü    Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине.

ü    Учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины.

ü    Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков

ü    Развивать практическое экспериментирование.

Содержание образовательной деятельности

Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром. Обогащение его предметно-практической деятельности: развитие интереса к предметам, их свойствам, качествам и способам использования. Появление разнообразных действий с игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями (молоточками, лопатками, грабельками и др.) и способов их применения.

На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание физических свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений о количестве (много, мало) - формирование восприятия, мышления, памяти.

В сенсорике второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа. От 1 года до 1 года 3 месяцев — проявление разнообразных действий со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями. Накопление впечатлений о внешних свойствах предметов, расширение чувственного опыта.

Овладение самостоятельными действиями с игрушками и предметами, которые направлены на выполнение разного рода заданий — сравнение предметов по одному признаку: по контрастной величине, по форме или цвету. Развитие способности различать внешние признаки предметов и отождествлять по одному из трех (цвету, форме, величине).

От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев — освоение постепенно усложняющихся действий с предметами и дидактическими игрушками. Самостоятельное применение усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.

Дети различают контрастные по величине предметы, осваивая способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение,

сопоставление и т.д.

Определение детьми связи формы конкретных предметов с ее обобщенным выражением. Использование опредмеченных слов-названий помогает развитию и углублению восприятия формы, цвета и величины предмета, поскольку активный словарный запас ребенка естественным образом отстает от развития непосредственного восприятия предмета (освоение через предэталоны).

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — продолжение знакомства с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного развития усложняются.

Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки и

ознакомление  детей  с  простейшими  приемами  для  определения  тождества  и  различия однородных предметов по величине и понимание слов  «такой»,  «не такой»,  «большой»,

«маленький».

Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей.

От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложнение сенсорного развития и содержание деятельности с игрушками и дидактическим материалом.

Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей. Понимание ребенком слов, соответствующих промежуточной величине предмета.

Выполнение задания с одновременной ориентировкой на два свойства.

Третий год жизни

Задачи образовательной деятельности

ü    Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

ü    Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

ü    Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

ü    Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

ü    Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности. Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства

-         различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении пред эталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов- названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить вближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результат образовательной деятельности Достижения ребенка («Что нас радует»)

ü  ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;

ü  успешно выделяет цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

ü  группирует в соответствии с образцом предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

ü  активно используют «опредмеченные» слова – названия для обозначения формы;

ü  начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета;

ü  проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечет цветущие растения, явления природы;

ü  по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü  ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнивание

ü  выполняет аналогичное только в совместной со взрослыми игре; в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров

ü  у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно;

ü  малыш неспособен по образцу найти такой же предмет, составить группу из предметов по свойству;

ü  у ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности; малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству;

ü  равнодушен к природным объектам;

ü  у ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

 

Четвертый год жизни

Задачи образовательной деятельности

ü  Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

ü  Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

ü  Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

ü  Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

ü  Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

ü  Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении. Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры Различение цветов спектра  —  красный,  оранжевый,  желтый,  зеленый,  синий,  фиолетовый,  черный,  белый,

освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно- двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.

Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.

Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)

ü  Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?»,

«Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.

ü  С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.

ü  Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

ü  Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

ü  Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü  Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.

ü  Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.

ü  Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.

ü  Не проявляет речевую активность.

ü  Не проявляет интерес к людям и к их действиям.

ü  Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

 

Пятый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

ü  Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

ü  Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

ü  Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

ü  Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

ü  Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

ü  Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

ü  Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

ü  Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране. Содержание образовательной деятельности.

Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3—4-м основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях. Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных   занятий   взрослых,   развитие   умений   узнавать   и   называть   людей

отдельных     профессий,    профессиональные   действия        людей,            некоторые            инструменты, необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве Родной город: освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город». Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы. Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут). Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.). Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению  (слева (справа), впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.

Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения  конкретных  признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5—6.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)

ü  Ребенок  проявляет  любознательность:  задает  поисковые  вопросы  («Почему?»,

«Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

ü  С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

ü  Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении

ü  Понимает  слова,  обозначающие  свойства  предметов  и  способы  обследования, использует их в своей речи;

ü  Откликается на красоту природы, родного города.

ü  Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.

ü  Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

ü  Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

ü  Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

ü  По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü  У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.

ü  Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая.

ü  Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.

ü  В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения.

ü  Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.

ü  Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

ü  Не знает название родной страны и города.

ü  Не интересуется социальной жизнью города.

 

Шестой год жизни.

Задачи образовательной деятельности

ü  Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

ü  Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

ü  Развивать  умение  отражать  результаты  познания  в  речи,  рассуждать,  пояснять, приводить примеры и аналогии.

ü  Воспитывать           эмоционально-ценностное отношение     к          окружающему           миру (природе, людям, предметам).

ü  Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

ü  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

ü  Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

ü  Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства.

ü  Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира. Содержание образовательной деятельности.

Развитие сенсорной культуры. Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло- серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины). Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой. Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по

признакам сходства.

Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной  среде  обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере). Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста. Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.). Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü  Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности.

ü  Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.

ü  Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.

ü  Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.

ü  Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

ü  Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

ü  Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.

ü  Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

ü  Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.

ü  Проявляет интерес к жизни людей в других странах.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü  Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству, предметному окружению).

ü  Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны.

ü  Ребенок не способен самостоятельно организовать поисково- исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания.

ü  Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду.

ü  Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

ü  Социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены.

ü  Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.

Седьмой год жизни

Задачи образовательной деятельности

ü  Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно- исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

ü  Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

ü  Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

ü  Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

ü  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

ü  Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.

ü  Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.

ü  Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско- патриотические чувства.

ü  Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.

ü  Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.

ü  Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.). Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.

Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия.  Понимание  особенностей  свойств  материалов  (разные  виды  бумаги,  картона,

тканей,  резины,  пластмассы,  дерева,  металла),  осознанный  выбор  их  для  продуктивной деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.

Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания.

Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятные события, традиции  семьи.  Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,  некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.

Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей. Ребенок открывает мир природы. Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.

Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их  классификация. Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.), подбор соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах. Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются,

дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля — общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники). Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми. Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü  Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.

ü  Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.

ü  Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам, моделям, пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов, осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство.

ü  Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.

ü  Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.

ü  Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее.

ü  Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.

ü  Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента, некоторые достопримечательности города и страны.

ü  Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü  Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.

ü  Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.

ü  Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования.

ü  Ребенок имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них.

ü  Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны.

ü  Ребенок не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы.

ü  Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов.

 

«Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста.

Задачи образовательной деятельности

Развитие умений понимать речь взрослого:

ü  учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотноситьдействия со словом, выполнять несложные просьбы;

ü  побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»;

ü  учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом;

ü  понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия.

Развитие активной речи:

-побуждать ребенка включаться в диалог с помощью  доступных  средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);

-учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);

-побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);

-стимулировать подражание речи за взрослым человеком;

-активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.

Содержание образовательной деятельности

Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.

Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а так же речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры.

Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь.

Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании.

Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами.

Третий год жизни. Первая младшая группа. Задачи образовательной деятельности

ü  Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

ü  Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

ü  Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

ü  Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности.

Связная речь. Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят: — названия предметов и действий с предметами, некоторых  особенностей предметов; — названия некоторых трудовых действий и собственных действий; — имена близких людей, имена детей группы; — обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.  Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при 56 помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü  Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.

ü  Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.

ü  Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü  Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут.

Четвертый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

ü  Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

ü  Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

ü  Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

ü  Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

ü  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

ü  Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

ü  Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста),

благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут..., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу- мяу»- мяукает.

Обогащение активного словаря.

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся,бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие

животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в  речи  воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать - а-а-а, песенка ветра - у-у-у, колокольчика - з-з- з, жука - ж-ж-ж, мотора - р-р-р, насоса - с-с-с).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

ü  С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;

ü  проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;

ü  по вопросам составляет по картинке рассказ из 3 -4 простых предложений;

ü  называет предметы и объекты ближайшего окружения;

ü  речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;

ü  узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него; со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü  Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему;на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение.

ü  В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь);

ü  отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения;

ü  не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;

ü  не использует элементарные формы вежливого речевого общения - быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание;

Пятый год жизни. Средняя группа

Задачи образовательной деятельности

ü  Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

ü  Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

ü  Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

ü  Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

ü  Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

ü  Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

ü  Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

ü  Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;

Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;

Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря.

Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том,

что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Проявление интереса к слушаю литературных произведений.

Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м, б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать - а-а-а, песенка ветра - у-у-у, колокольчика - з-з-з, жука - ж-ж-ж, мотора - р-р-р, насоса - с-с-с).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Шестой год жизни. Старшая группа

Задачи образовательной деятельности

ü  Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

ü  Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

ü  Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

ü  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

ü  Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

ü  Воспитывать интерес к письменным формам речи.

ü  Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

ü  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

ü  Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею

и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное  или  только  единственное  число  (ножницы,  очки),  глаголы  «одеть»  и

«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества, проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:

придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, и т.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватого - голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение  чистого  произношения  сложных  звуков  (Л,  Р);  упражнение  в  чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом  анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение представления о существовании разных языков;

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;

Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова;

осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество .

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности

ü  Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

ü  Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия

ü  Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

ü  Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

ü  Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

ü  Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

ü  Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

ü  Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений:

ü  коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);

ü  использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч»,

«Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;

ü  использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;

ü  представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;

ü  познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;

ü  следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);

ü  использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений:

ü  пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;

ü  понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;

ü  в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;

ü  составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;

ü  составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение;

ü  различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

ü  соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;

ü  самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.

ü  образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);

ü  самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Развитие речевого творчества. Освоение умений: самостоятельно

сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;

-   в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;

-   внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их.

Обогащение активного словаря:

Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;

Освоение умений: определять количество и последовательность слов в

предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания. последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности

ü  Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

ü  Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

ü  Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

ü  Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

ü  Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

ü  Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

ü  Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

ü  Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений:

ü  коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);

ü  использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч»,

«Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;

ü  использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;

ü  представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;

ü  познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;

ü  следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);

ü  использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений:

ü  пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц

ü  понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;

ü  в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;

ü  составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;

ü  составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и

рассуждение;

ü  различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

ü  соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;

ü  самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.

ü  образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);

ü  самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Развитие речевого творчества. Освоение умений: самостоятельно

сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;

-   в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;

-   внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять.

Обогащение активного словаря:

Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;

Освоение умений: определять количество и последовательность слов в

предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

 

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;  стимулирование сопереживания  персонажам  художественных  произведений;  реализацию  самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,и др.).

Третий год жизни.

Задачи образовательной деятельности

ü  Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

ü  Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

ü  Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

ü  Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

ü  Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать  описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого.

Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).

ü  Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.

ü  Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.

ü  Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.

ü  Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.

ü  Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил.

ü  Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü  Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.

ü  Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.

ü  Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения.

ü  Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, зажатость (напряженность) руки при деятельности.

ü  Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название.

ü  Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ   ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности

ü  Формировать сенсорный опыт и развивать  положительный  эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

ü  Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

ü  Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

ü  Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

ü  Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

ü  Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В  конструировании:  формировать  умения  различать,  называть  и  использовать  в

постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

ü  Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

ü  Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

ü  Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

ü  Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

ü  Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности. Расширение читательских интересов детей.

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста.

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх- драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра, послушать музыку.

 

Пятый год жизни. Средняя группа

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

ü  Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;

ü  Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

ü  Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

ü  Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе

развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов:

выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание.

Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения

- дома - архитектурные сооружения. Сходство и различие домов  по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно- оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.

Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

ü  Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

ü  Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

ü  Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

ü  Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания  изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов

знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.

Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.

Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей  клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа, инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей), и интеграция видов деятельности.

Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату, проявляя. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

ü  Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

ü  Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

ü  Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

ü  Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

ü  Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок иэлементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

ü  воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

ü  развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

ü  развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

ü  развивать  координацию  слуха  и  голоса,  формировать  начальные  певческие

навыки;

ü  способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

ü  способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

ü  стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Содержание образовательной деятельности

Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что- либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Шестой год жизни. Старшая группа

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

ü  Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

ü  Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

ü  Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

ü  Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.

Умения художественного восприятия: умения самостоятельно ипоследовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства.

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно- оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника- иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники- анималисты, иллюстраторы- сказочники.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, ахпортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы- красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее - как сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

ü  Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно - выразительные умения.

ü  Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.

ü  Продолжать развивать       эмоционально-эстетические,          творческие,   сенсорные      и

познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.

Это собственной инициативе интегрировать виды деятельности.

Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.

Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш. Освоение  разных  изобразительных  живописных  и  графических  техник:  способы работы с акварелью и гуашью (по  - сырому), способы различного наложения цветового пятна,  техникой  пера,  тушевки,  штриховки,  оттиска,  монотипии,  «рельефного»  рисунка,

способов рисования кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематическихконструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.

Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами.

Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

ü  Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

ü  Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

ü  Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

ü  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

ü  Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

ü  Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;

ü  Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

ü  Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

ü  Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

ü  Развивать певческие умения;

ü  Стимулировать освоение умений игрового музицирования;

ü  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;

ü  Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского- Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа. Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

ü  Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.

ü  Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

ü  Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие,

ü  Художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.

Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.

Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах:

Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с

назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно- оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.

Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники- анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.

Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств

выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.

Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы,

используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.

Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников  и скульпторов.

Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.

Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей.

Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

ü  Поддерживать         проявления    самостоятельности,  инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

ü  Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.

ü  Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой  деятельности, высказывание собственных

эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.

Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.

Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения.

Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры

-    типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов.

Технические умения

Совершенствование моторных характеристик умений.

Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.

В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематическихконструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям.

Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных

инструментов; создание интересных образов в технике оригами.

Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно  - пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и

качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.

Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

ü Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

ü Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.

ü Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковойвыразительности и их значение), развивать литературную речь.

ü Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

ü Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей.

Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.

Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).

Творческая деятельность на основе литературного текста.

Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории

по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания, эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);

Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно- речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре- драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета.

Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание           изображения, стремление    создавать        работу для      разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

ü Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

ü Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

ü Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

ü Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

ü Развивать умения чистоты интонирования в пении;

ü Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;

ü Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

ü Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.

Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

 

«Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитиюравновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

Третий год жизни.

Задачи образовательной деятельности

ü Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

ü Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

ü Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского

сада.

 

ü Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

ü Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга,

с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.

На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте

скоростно - силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же - на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

ü ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.);

ü при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы;

ü с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность;

ü стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям;переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательным д-м

ü переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др., не инициативен; малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности; в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.

Задачи образовательной деятельности

ü Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

ü Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;

ü Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;

ü Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

ü Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность.

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выпонения упражнений по сигналу;

Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим

Пятый год жизни. Средняя группа. Задачи образовательной деятельности

ü Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

ü Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

ü Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни

ü Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчкаи маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.

Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.

Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.

Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед- назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).

Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной

ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полу елочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Задачи образовательной деятельности

ü Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

ü Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

ü Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

ü Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при

подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание.

Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед- назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см). Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Ритмические  движения:  танцевальные  позиции  (исходные  положения);  элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у          детей            ценностей      здорового      образа жизни, овладение      его элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа  жизни,  важности  их  соблюдения  для  здоровья  человека;  о  вредных  привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки  еды,  уборки  помещения  и  др.),  содействующие  поддержанию,  укреплению  и сохранению  здоровья,  элементарные  знания  о  режиме  дня,  о  ситуациях,  угрожающих

здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

ü Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в  пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

ü Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными   физкультурными   пособиями,   настойчивость   для   достижения   хорошего

результата, потребность в двигательной активности.

ü Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

ü Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

ü Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

ü С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

ü Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

ü Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

ü Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Двигательный опыт (объем основных движений) беден.

ü Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

ü Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

ü Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук.

ü Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.

ü Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

ü Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

ü У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.

ü Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.

ü Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.

ü Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Шестой год жизни

Задачи образовательной деятельности

Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

ü Развивать творчество в двигательной деятельности.

ü Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

ü Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость  одиночных  движений, максимальную  частоту

движений, силу.

ü Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

ü Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

ü Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

ü Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности.

Двигательная деятельность. Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках  с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и броска.

Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков.

Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).

Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.

Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.

Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений).

ü В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

ü В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании.

ü Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым  физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

ü Имеет представления о некоторых видах спорта.

ü Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

ü Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.

ü Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

ü Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

ü Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика рук.

ü В  двигательной  деятельности  ребенок  затрудняется  проявлять  выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

ü В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.

ü Не  проявляет  интереса  к  новым  физическим  упражнениям,  избирательности  и инициативы при выполнении упражнений.

ü Неуверенно выполняет     упражнения,  не        замечает         ошибок          других            детей  и

собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила,  увлекаясь процессом игры.

ü Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем поведении основ здорового образа жизни.

ü Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.

ü Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно- гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.

Седьмой год жизни

Задачи образовательной деятельности:

ü Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.

ü Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.

ü Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

ü Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.

ü Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.

ü Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

ü Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.

ü Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

ü Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.

Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.

Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием

ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с.doc наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5×10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.

Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под  вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами.

Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное поражение цели. Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников.

Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.

Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы.

Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола.

Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения.

Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на

коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате: отталкивание одной ногой.

Плавание: скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить.

Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни.По ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.

Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание,метание.Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его  к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели.

Лазание по лестнице стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкальноритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых.

Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Четвертый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

ü Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

ü Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

ü Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

Развивать умения

ü самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

ü Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности:

Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.

Основные движения

Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног.

Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения.

Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.

ü При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.

ü Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.

ü Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.

ü С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.

ü С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.

ü Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).

ü Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.

ü Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.

ü Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.

ü Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.

Пятый год жизни

Задачи образовательной деятельности

ü Развивать  умения  уверенно  и  активно  выполнять  основные  элементы  техники

общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

ü Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

ü Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

ü Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности.

Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),повороты.

Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.

Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед- назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см). Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полу елочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде.

Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Ритмические  движения:  танцевальные  позиции  (исходные  положения);  элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у          детей            ценностей      здорового      образа жизни, овладение      его элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа  жизни,  важности  их  соблюдения  для  здоровья  человека;  о  вредных  привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки  еды,  уборки  помещения  и  др.),  содействующие  поддержанию,  укреплению  и сохранению  здоровья,  элементарные  знания  о  режиме  дня,  о  ситуациях,  угрожающих

здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

ü Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в  пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

ü Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

ü Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

ü Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

ü Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

ü С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

ü Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

ü Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

ü Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü Двигательный опыт (объем основных движений) беден.

ü Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

ü Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

ü Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук.

ü Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.

ü Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

ü Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

ü У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.

ü Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.

ü Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого

ü Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Шестой год жизни

Задачи образовательной деятельности

ü Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

ü Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

ü Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

ü Развивать творчество в двигательной деятельности.

ü Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

ü Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу

ü Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

ü Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

ü Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

ü Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности.

Двигательная деятельность Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — выносаголени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега

—  отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и броска.

Ходьба.  Энергичная  ходьба  с  сохранением  правильной  осанки  и  равновесия  при

передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд.Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков.

Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).

Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.

Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.

Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека.

Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений).

ü В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

ü В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании.

ü Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым  физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

ü Имеет представления о некоторых видах спорта.

ü Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

ü Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.

ü Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

ü Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

ü Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика рук.

ü В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

ü В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.

ü Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений.

ü Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей и собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.

ü Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем поведении основ здорового образа жизни.

ü Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.

ü Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно- гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.

Седьмой год жизни

Задачи образовательной деятельности:

ü Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.

ü Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.

ü Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

ü Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.

ü Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.

ü Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

ü Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.

ü Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

ü Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения.

Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.

Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске.

Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.

Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с.doc наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5×10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.

Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать  предмет.  Впрыгивать  с  разбега  в  три  шага  на  предметы  высотой  до  40  см,

спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под  вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.

Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное поражение цели.

Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на  спине,  подтягиваясь  руками  и  отталкиваясь  ногами;  по  бревну;  проползание  под гимнастической  скамейкой,  под  несколькими  пособиями  подряд.  Быстрое  и  ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников. Игры-

эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр.

Городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.

Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы.

Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный  теннис,  бадминтон:  правильно  держать  ракетку,  ударять  по  волану,

перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола.

Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.

В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения.

Спортивные упражнения.

Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке.

Катание на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты.

Катание на самокате: отталкивание одной ногой.

Плавание: скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду.

Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев,

на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни.

 

2.3 Взаимодействие взрослых с детьми

 

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности	Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов
1	2	3
-игровая детская деятельность (приемы и формы работы: - сюжетные игры, игры с правилами -создание игровой ситуации по режимным моментам	-двигательная -игровая -коммуникативная -трудовая -познавательно -	-  двигательная -  игровая -коммуникативная -познавательно- исследовательская

 

-игры с речевым сопровождением -  пальчиковые игры -  театрализованные игры -продуктивная детская деятельность -детское творчество -реализация проектов -детский дизайн -опытно- экспериментальная деятельность - выставки, мини музеи -чтение художественной литературы -наблюдения, экскурсии -решение проблемных ситуаций -экспериментирование, исследование -моделирование -  реализация проекта -  интеллектуальные игры -  конструирование -  увлечения -коммуникативная детская деятельность -беседа, ситуативный разговор, -речевая ситуация -составление и отгадывание загадок -  игры и игровые ситуации -  этюды и постановки -  логоритмика -трудовая детская деятельность -дежурство, поручения, задания -самообслуживание -совместные действия

исследовательская -продуктивная -музыкально-художественная -чтение

-художественная - продуктивная

Взаимодействие взрослых с детьми

 

Совместная  деятельность            с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная  деятельность           с семьёй
Речевое развитие
Рассматривание,       просмотр фильмов, слайдов Наблюдение Исследовательская деятельность Развивающие игры Рассказ Беседы Досуги Праздники, развлечения Литературные встречи Чтение           художественной литературы Театральная игра	Игровые        обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Развивающие игры	Экскурсии Прогулки Наблюдение Детско - родительские проекты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры Литературные вечера
Физическое развитие
Рассматривание,       просмотр фильмов, слайдов Наблюдение	Игровые        обучающие ситуации Рассматривание	Экскурсии Прогулки Наблюдение

 

Исследовательская деятельность Развивающие игры Рассказ Беседы Досуги, спортивные праздники, развлечения Подвижные   игры Дни здоровья	Наблюдения Развивающие игры Исследовательская деятельность Подвижные игры	Детско- родительские проекты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры Собственный пример родителей Дни здоровья
Художественно - эстетическое развитие
Театрализованная игра Рассматривание,       просмотр фильмов, слайдов Развивающие игры Ситуативный разговор Рассказ Досуги, праздники, развлечения Обмен и          применение информации Чтение           художественной литературы	Театрализованная игра Рассматривание Развивающие игры Создание            условий          для самостоятельной                   муз. Деятельности    в            группе: подбор муз инструментов, хорошо иллюстрированных нотных тетрадей по песенному репертуару, театральных              кукол- атрибутов, для ряжения- элементов      костюмов различных персонажей, ТСО Игра   на        шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование            со звуками Музыкально- дидактические игры	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей , совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Концерты для родителей Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды с семье Посещение детских музыкальных театров
Познавательное развитие
Игровые обучающие ситуации Рассматривание,       просмотр фильмов, слайдов Наблюдение Целевые прогулки Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	Сюжетно- ролевая игра Игровые        обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра   - экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Сюжетно - ролевая игра Экскурсии Комплексные, интегрированные занятия Ситуативный разговор Рассказ	Экскурсии Прогулки Наблюдение Детско- родительские проекты Экспериментальные опыты и эксперименты Собственный пример родителей Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры

 

	Беседы Экологические         досуги, праздники , развлечения
Социально- коммуникативное
Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Видеоинформация Досуги, праздники Обучающие игры, досуговые игры, народные игры Самостоятельные сюжетно- ролевые игры Дидактические игры Досуговые игры с участием воспитателей	Игры- экспериментирования Сюжетные самодеятельные игры ( с собственными знаниями детей на основе их опыта) Внеигровые формы: Самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение	Экскурсии Наблюдения Досуги Праздники Труд в природе Конструирование Бытовая деятельность Развлечения Совместные проекты Досуги Личный пример Чтение книг

 

Модель организации образовательного и воспитательного процесса Младший дошкольный возраст

1 – половина дня	2- половина дня
Физическое развитие
Утренняя       гимнастика    (подвижные  игры, игровые сюжеты) Закаливание в повседневной жизни (обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки Физкультурные паузы Прогулка в двигательной активности Прием детей на воздухе в теплое время года	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные процедуры, ходьба босиком по ребристым дорожкам) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная активность Прогулка ( индивидуальная работа по развитию движений)
Познавательное развитие
Совместная деятельность Дидактические игры Наблюдение Беседы Экскурсии по участку Исследовательская деятельность и экспериментирование	Совместная деятельность Игры Досуги Индивидуальная работа
Социально - нравственное развитие
Утренний  прием  детей,  индивидуальные  и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно- ролевые игры	Индивидуальная работа Этика быта Трудовые поручения Игры с ряженьем Работа в книжном центре Общение младших и старших дошкольников Сюжетно- ролевые игры
Художественно - эстетическое развитие

 

Старший дошкольный возраст

 

1 – половина дня	2- половина дня
Физическое развитие
Утренняя       гимнастика    (подвижные  игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры Закаливание  в          повседневной           жизни (обширное умывание, воздушные ванны)	Гимнастика после сна Закаливание  (воздушные   процедуры,    ходьба босиком по ребристым дорожкам) Физкультурные досуги, игры развлечения Самостоятельная двигательная активность
Физкультминутки на ООД Физкультурные ООД Прогулка в двигательной активности	Прогулка  (индивидуальная  работа  по  развитию речи)
Познавательно - речевое развитие
ООД познавательного цикла Дидактические игры Наблюдение Беседы Экскурсии по участку Исследовательская деятельность и экспериментирование	Совместная деятельность Игры Досуги Индивидуальная работа Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам
Социально - нравственное развитие
Утренний      прием детей, индивидуальные подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Дежурства     в          столовой,       в            экологическом центре, помощь в подготовке ООД Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно - ролевые игры	Воспитание  в  процессе  хозяйственно-  бытового труда и труда в природе Тематические досуги в игровой форме Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряженьем Работа в книжном центре Общение        младших        и          старших            дошкольников (совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно- ролевые игры
Художественно- эстетическое развитие
ООД   по        музыкальному           воспитанию            и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу (на участок) Посещение музеев	Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности.

Тип образовательной ситуации	Предметно- игровая	Сюжетно- игровая
Содержание образовательного процесса	Многообразная среда, определяющая исследовательскую активность    ребенка, его      предметно- игровые         действия. Содержание	Адекватные   дошкольному возрасту                     культурные практики при ведущей роли игровой            деятельности, формирующие представления  о  целостной деятельности,                         нормах

 

			культурных   практик, формирующих культурные  средства- способы действия.	совместной    деятельности, об окружающем мире.
Содержание деятель- ности  позиция дошкольника дошкольника               смысл действий дошкольника			«Я есть МЫ»	«Я как ТЫ»
	действия		Изображает          роль действием      с предметами. Исследует новые предметы в действии. Подражает взрослому, сотрудничает с ним, выполняет     его задания.	Моделирует    в    сюжетной игре деятельность и отношения     взрослых. Исследует природный и социальный               мир. Сотрудничает           со сверстниками.
			Реализация собственных побуждений                          к действиям, стремление действовать                        «как взрослый», заслужить одобрение      близкого взрослого.	Стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл            и          мотивы деятельности взрослых, познать окружающий мир.
Содержание  совместной   образовательной деятельности			Свободная деятельность  ребенка и                   совместная партнерская деятельность взрослого            с          детьми при     ведущей   роли совместной партнерской деятельности	Свободная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей         роли самостоятельной деятельности детей.
Содержание деятельности педагога действий		Позиция         педагога	Создает  насыщенную предметную              среду. Направляет активность   детей   на культурные практики. Инициирует совместные  действия и            занятия                       по освоению культурных средств –            способов действия.	Проявляет заинтересованность в деятельности детей   и совместной  деятельности  , включается                во взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий.
Смысл действий педагога			Перевод ненаправленной активности детей в	Актуализация творчества детей, оснащение образовательным

 

русло культурных практик, вовлечение детей в основные формы совместной деятельности

содержанием основных форм совместной деятельности.

   

            Циклограмма планирования совместной деятельности взрослых с детьми

Ранний возраст

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1-я неделя
Утро
Музыкальное развитие (слушание музыки, музыкально - ритмические движения)	Познавательн ое развитие Экологическо е развитие (объекты неживой природы)	Развитие речи (связная речь)	Познавательное развитие Математическое развитие (свойства- форма, цвет, размер)	Социально- коммуникативное развитие (семья)
Вечер
Творческие игры Игры - эксперименты	Развивающие игры	Познавательное развитие Экологическое развитие(человек , отношение к природе)	Художественно - эстетическое развитие (предметное, декоративное)	Чтение художественной литературы (знакомство с детскими поэтами и писателями)
2 –я неделя
Утро
Сенсорное развитие	Познавательн ое развитие Экологическо е развитие (знакомство с растениями)	Развитие речи (звуковая культура речи)	Познавательное развитие Математическое развитие (развитие последовательност и действий)	Социально- коммуникативное развитие Предметный мир (предметы ближайшего окружения)
Вечер
Освоение гигиенических навыков	Развивающие игры	Сенсорно - коммуникативно е развитие (эмоциональное состояние)	Художественно- эстетическое развитие (рассматривание картин, эмоциональный отклик)	Чтение художественной литературы
3-я неделя
Утро
Сенсорное развитие	Познавательн ое развитие Экологическо е развитие (знакомство с животными)	Развитие речи (развитие словаря)	Познавательное развитие (отношения: по размеру, пространственные)	Труд (наблюдение за трудом взрослых)
Вечер

 

Социально- коммуникативное развитие (предметный мир)	Развивающие игры	Чтение художественной литературы (произведения и фольклор народов мира)	Художественно- эстетическое развитие (цветовосприятие)	Развитие речи (взрослые и дети)
4-я неделя
Утро
Музыкальное развитие (интонационно- фонетические игры)	Познавательн ое развитие Экологическо е развитие (сезонные изменения, условия среды)	Развитие речи (освоение грамматических форм)	Познавательное развитие Математическое развитие (сохранение количества)	Социально- коммуникативное развитие Безопасность (правила дорожного движения)
Вечер
Социально- коммуникативное развитие (отношение ребенка к самому себе)	Развивающие игры	Труд (ознакомление с трудом взрослых)	Художественно- эстетическое развитие (иллюстраторы)	Чтение художественной литературы ( малые фольклорные формы)

 

Младший дошкольный возраст

 

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг			Пятница
1-я неделя
Утро
Развитие речи (связная речь)	Познавательное развитие Математическое развитие (свойства- форма, цвет, размер)	Музыкально е развитие (слушание музыки, музыкально- ритмические движения)		Познавательное развитие Экологическое развитие (объекты неживой природы, установление связей)		Познавательное развитие Экологическое развитие (человек, отношение к природе)
Вечер
Социально- коммуникативное развитие (семья)	Чтение художественной литературы (знакомство с детскими поэтами , писателями)	Развивающ ие игры	Творческие игры Игры- экспериментирова ния			Художественно- эстетическое развитие (предметное, декоративное)
2-неделя
Утро
Развитие речи (освоение грамматических форм)	Познавательное развитие Математическое развитие (отношения: по	Здоровье (здоровье ребенка)			Познавательное развитие Экологическое развитие	Социально- коммуникативное Предметный мир (предметы ближайшего

 

	размеру, пространственное)			окружения)
Вечер
Развитие речи (взрослые, дети)	Чтение художественной литературы (малые фольклорные формы)	Развивающие игры	Социально- коммуникативн ое развитие (предметный мир)	Художественно- эстетическое (цветовосприятие )
3-я неделя
Утро
Развитие речи (развитие словаря)	Познавательное развитие Математическое развитие (сохранение количества)	Здоровье	Познавательное развитие Экологическое развитие	Труд (наблюдение за трудом взрослых)
Вечер
Социально - коммуникативное развитие Эмоциональные состояния	Чтение художественной литературы	Развивающие игры	Труд (ознакомление с трудом взрослых)	Художественно- эстетическое развитие (иллюстраторы)
4-я неделя
Утро
Развитие речи (звуковая культура речи)	Познавательное развитие Математическое развитие (последовательност ь действий)	Музыкальное развитие (интонационн о- фонетические игры)	Познавательное развитие Экологическое развитие	Социально- коммуникативное развитие Безопасность Правила дорожного движения
Вечер
Социально - коммуникативное развитие (отношение ребенка к самому себе)	Чтение художественной литературы (произведения и фольклор народов мира)	Развивающие игры	Освоение гигиенических навыков	Художественно- эстетическое развитие (рассматривание картин, эмоциональный отклик)

Старший дошкольный возраст

 

Понедельник	Вторник		Среда	Четверг			Пятница
1-я неделя
Утро
Речевое развитие (связная речь)		Познавательное развитие Математическое развитие (свойства, форма, цвет, размер)	Познавательное развитие Математическое развитие (числа, цифры)		Познавательно е развитие Экологическое развитие (формирование обобщений, взаимосвязь экологических	Познавательное развитие Экологическое развитие (природоохрана, ребенок в природе)

 

					систем)
Вечер
Социально- коммуникативное развитие Развитие социальных отношений	Речевое развитие (знакомство с поэтами писателями)		Развивающие игры Музыка (игры - импровизации)	Социально - коммуникативное развитие Развитие социальных отношений (этнокалендарь)			Художественно- эстетическое развитие (декоративное и оформительское искусство
2-я неделя
Утро
Речевое развитие (освоение грамматических форм)	Познавательное развитие Математическое развитие		Физическое развитие	Познавательное развитие Экологическое развитие			Познавательное развитие Экологическое развитие (здоровье, жизненный цикл)
Вечер
Социально- коммуникативное развитие (культура общения со взрослыми)	Речевое развитие (знакомство с художниками – иллюстраторами)		Развивающие игры Музыка (знакомство с композиторами)	Социально- коммуникативное развитие (предметный мир)			Художественно- эстетическое развитие (графика)
3-я неделя
Утро
Речевое развитие (развитие словаря)	Познавательное развитие Математическое развитие (сохранение количества, величины)		Социально- коммуникативное развитие (ребенок и другие люди)	Познавательное развитие Экологическое развитие			Социально- коммуникативно е развитие (ребенок на улице)
Вечер
Речевое развитие (культура общения со сверстниками)	Речевое развитие (народный фольклор)		Развивающие игры Музыка (музыкальные инструменты)	Социально- коммуникативное развитие (ребенок и другие люди)			Художественно- эстетическое развитие (скульптура, архитектура)
4-я неделя
Утро
Речевое развитие (звуковая культура речи)	Познавательное развитие Математическое развитие (последовательность действий)		Социально- коммуникативное развитие (эмоциональное благополучие ребенка)	Познавательное развитие Экологическое развитие			Социально - коммуникативно е развитие (ребенок дома)
Вечер
Социально- коммуникативное развитие	Речевое развитие (сказки народов мира)		Развивающие игры Художественно-	Познавательное развитие (краеведение)			Художественно- эстетическое развитие

 

(отношение ребенка к самому себе)

эстетическое развитие (слушание музыки)

(живопись, натюрморт, портрет, пейзаж)

   

2.4.  Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Педагогический коллектив МКДОУ №; «Ромашка» использует разнообразие формы сотрудничества с семьей, чтобы обеспечить целостное развитие личности ребенка- развитие конструктивного взаимодействия с семьей, обладающей, по мнению психологов, способностью передачи и поддержки присвоения личностью основ материальной и духовной культуры человека.

Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей становится создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально педагогических ситуаций, связанных с воспитанниками ребенка.

Наличие инновационных подходов во взаимодействии (разнообразие форм работы с родителями, использование традиционных и нетрадиционных форм сотрудничества способствует эффективному решению задач ООД).

Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы.

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

ü Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

ü Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

ü Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение

ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

ü Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

ü Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

ü Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

 Направления взаимод ей стви я педагога с родит елями

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование

родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени.

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели:

Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно)

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком- (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)

Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении-

сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.

Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.

Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.

Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.

Для того, чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»

Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Педагогическая поддержка.

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте- организовать условия для  благополучной  адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье

(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.

Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы с родителями.

«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходит в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне) пробует проявить себя в интересной для него деятельности- порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.

«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем» (мама или кто-нибудь из близких малыша принимают участие в совместных играх и других видах деятельности).

«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе»

Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении.

Для   этого   педагоги   проводят   совместный   праздник   для   родителей   с   детьми

«Здравствуй детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель - эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.

В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности - знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждения, посещение программ психолого-педагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка».

В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.

Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка.

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей.

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности  родителей  группы.  Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель  определяет            наиболее        значимые       темы   для      педагогического       образования родителей группы.  Например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как  организовать  семейный  досуг».  Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры. Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья дошкольника, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?», воспитатель подводит родителей к пониманию

того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание педагогами и другими детьми. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами – «Вот она какая, мамочка родная» где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.

«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры).

«Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души»,

«Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник», Например, совместно с родителями можно создать групповой фотоальбом – «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы. В таком альбоме можно представить кроме фотографий детей, зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.

Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки - в доме веселье, не бывает скуки» «Игрушки для театра - просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы.

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.

Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.

В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

 Основные приори теты совместного с родите лями развития ре бенка :

Развитие детской любознательности. Развитие связной р е ч и .

Развитие самостоятельной игровой деятельности детей

Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений

Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

 Задачи взаимод ействия педагога с семь ями д ошкол ьников:

ü Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

ü Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить     особенности     его     социального,     познавательного     развития,     видеть     его

индивидуальность.

ü Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

ü Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

ü Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

ü Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

ü Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

 Направления взаимод ей стви я педагога с родит елями

Педагогический мониторинг

Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско- родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи»

Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» диагностическая игра «Почта».

Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит  анкетирование  родителей  «Вместе  с  детским  садом»,  диагностическую  беседу

«Какой я родитель»

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в

ходе диагностики. Педагогическая поддержка.

В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того, чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы:

«А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».

Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей».

Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.

В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений

об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки, листья),

«Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать холодно ли на улице?».

Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».

В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие «заветные» уголки Петербурга можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.

Педагогическое образование родителей.

Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко

оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские,

психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для родителей таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город».

Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой задачи он организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции , которые возможно возродить в современных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей,). Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес родителей семейному чтению художественной литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка Для родителей, желающих возродить семейные традиции   в  клубе  организуются  тематические  встречи   «Создание  семейного  музея»,

«Домашний театр-с чего начать?», «Проведение семейных праздников». Итоговой может стать встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать к ним детей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из жизни их семей больше всего запомнились из детства.

Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической службы воспитатель реализует с родителями комплексные программы психолого- педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.

Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».

Совместная деятельность педагогов и родителей

В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги как - праздника осени, праздник Нового года, праздников для мам (Восьмого марта) и пап (23

февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах.

Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.

Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я - умелая семья», становятся традициями группы детского сада.

Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитии представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведениявозможно только при взаимодействии детского сада и семьи.

Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи как:

ü «Посмотрите это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей, дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют),

ü «Очень бабушку свою, маму мамину люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве),

ü «Папа может все, что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые, рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).

ü Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.

ü Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развитие у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.

ü Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едим в зоопарк».

ü Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.

ü Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.

Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы.

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления  сложившихся  деловых  и  личных  контактов  с  родителями  воспитанников.

Именно в этот период педагог корректирует детско - родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей - игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

 Задачи взаимод ействия педагога с семь ями д ошкол ьников :

ü Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

ü Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,

ü Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

ü Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

ü Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца

ü Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

 Направления взаимод ей стви я педагога с родит елями:

Педагогический мониторинг

В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы « Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.

В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи «глазами ребенка»:  анализ  детских  рисунков  на  тему  «Моя  семья»,  проективная  беседа  с  детьми

«Чтобы бы ты сделал», диагностические игры «Семья» (автор - Т.И. Пухова, модификация В.И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так, Проективная беседа с детьми « Что бы ты сделал?» (Модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т.) направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми.

Педагогическая поддержка.

В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные,

Беседуя с родителями старших дошкольников воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов воспоминаний: «Это было недавно, это было давно...».

Так в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии дедушек и бабушек воспитанников могут быть собраны рассказы о их прошлой жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде.

Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают членов семьи своим сверстникам, рассказывают их истории.

Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского    творчества    -    «Вот    мы    какие»,    «Мы    рисуем    город    наш»

«Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание «Я назову, а ты продолжи», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы»,

«Угадай, что это».

Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры- беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.

Педагогическое образование родителей

Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями как «Права ребенка и права родителей»,

«Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию - тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.

Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог поддерживают готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова»,

«Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности - совместном рисовании (маме и ребенку нарисовать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок одной ручкой, не договариваясь), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.

Вместе с тем, педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста - проведение родительских встреч, конкурсов - «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс - «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, «музыкальных салонов» и «творческих гостиных».

В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников, педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково- познавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов Российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов Российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов.

Такие проекты не только объединят педагогов, родителей и детей, но развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать «День семьи», в ходе которого каждая семья планирует и организует совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности- игры, конкурсы, викторины сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.

В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию, он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить вниманию развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с

семьей развития дошкольников.

Взаимодействие педагога с родителями подготовительной группы.

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

 Зад ачи взаимод ействия педагога с семь ями д ошкол ьников

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

 Направления взаимод ей стви я педагога с родит елями

Педагогический мониторинг

В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка

и самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога - предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждении результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.

Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению. Поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющие выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы как анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективную методику «Как я представляю своего ребенка в школе» и пр.

Педагогическая поддержка.

В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей, в том что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.   Для   развития   этих   умений   у   родителей   педагог   организует   детско-

родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.

Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на тему «Если у ребенка нет друзей...», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое «школьный стресс» и как его преодолеть»

В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры - занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на звук «а»», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате, родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».

Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, Интернет - источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

Формы взаимодействия с родителями

Месяц	Форма взаимодействия	Мероприятия
Апрель           - май	Личное           знакомство    воспитателя   с родителями	Беседа,           анкетирование, изучение специфики семьи
Август	Экскурсия «Знакомьтесь: наша группа» Помощь  в  подготовке  группы  к  новому учебному году	Экскурсия по детскому саду, знакомство с группой
Сентябрь	Вечер вопросов и ответов Устный   журнал   по   адаптации   детей   в группе раннего возраста	Индивидуальные контакты, консультации «Адаптация малышей»
Октябрь	За «круглым столом»	Разговор о проблемах. Встреча с педагогами, специалистами            ДОУ. Консультирование родителей детей, имеющих ОВЗ
Ноябрь	Журнал для родителей на страницах сайта детского сада	Интернет-      консультации «Расти здоровым, малыш!»
Декабрь	Помощь         в          подготовке    группы            к новогодним праздникам	Дед Мороз со Снегурочкой в гостях у ребят. Праздники Новогодней ёлки в детском саду.
Январь	Родительские собрания	Обсуждение              насущных проблем,                                итогов диагностического обследования детей   и

 

		освоения  программы,  обмен опытом
Февраль	Спортивный досуг «Вырасту как папа»	Игры- развлечения с папами
Март	Помощь в подготовке группы к празднику « Мамин день»	Праздник       посвященный 8 Марта
Апрель	Фотовыставка  «Мой  ребенок  в  детском саду»   День открытых дверей	Педагоги и родители готовят фотографии детей в детском саду и дома.   Присутствие родителей в группе, в физкультурном зале, с музыкальным руководителем. Консультирование родителей детей с ОВЗ.

 

Формы сотрудничества учреждения с семьей и социумом:

Формы сотрудничества
Семья	Общественность
Цель: психолого-педагогическое просвещение и сопровождение родителей. Традиционные формы взаимодействия: Родительское собрание; Консультация; Индивидуальная беседа; Семинар, семинар – практикум; Анкетирование (соц.опрос); Информационный стенд, ширма, папка – передвижка; Информационные памятки, буклеты для родителей; Выставка       семейных поделок (рисунков, творческих работ); Открытое   мероприятие   для   родителей (праздник, занятие); Заседание родительского комитета; Заседание Управляющего Совета. Нетрадиционные    формы взаимодействия: Проектная деятельность; Творческий  конкурс; Посещение детей на дому; Сайт ДОУ; Выпуск газеты для родителей; Круглый стол с участием родителей; Оформление  семейных  фотоальбомов  и газет; Педсовет с участием родителей; Педагогическая конференция с участием родителей;	Учреждения образования (Школа: цель – создание оптимальных условий     для     подготовки     детей  к поступлению в первый класс, построение единой линии преемственных связей между ДОУ и школой; Учреждения дополнительного образования – музыкальная школа, спортивная школа, детский клуб, центр детского творчества: цель – выявление, развитие способностей и талантов детей, создание условий для дополнительного образования дошкольников и их всестороннего развития; ДОУ района и поселка: цель – обмен педагогическим опытом; проведение совместных мероприятий для детей)
	Учреждения культуры Дом культура р.п.Охотска

 

Переписка  с  родителями  (родительская почта); Психологический тренинг; Семейное       психологическое консультирование; День открытых дверей; Совместный  досуг   (экскурсия, туристический поход); Родительский лекторий; Мастер – класс для родителей; Педмастерская.
	Учреждения здравоохранения (детская поликлиника): цель – совместная оздоровительно – профилактическая работа).
	Учреждения общественности Общественные организации Центр социальной защиты города р.п. Охотска – цель: оказание помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; Отдел опеки и попечительства; Социально – реабилитационный  центр  для несовершеннолетних; Отдел по делам несовершеннолетних и защите их прав - цель: профилактика и коррекция социального неблагополучия семей, повышение педагогической грамотности родителей, выявление и предотвращение случаев насилия над детьми и нарушения их прав;

 

   

2.4.      Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Дошкольное образование в МКДОУ №4 «Ромашка» осуществляется в соответствии с «Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального казенного учреждения детский сад комбинированного вида №4 «Ромашка». Для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, рабочей группой МКДОУ №4 «Ромашка», разработана адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ в контексте нормативных требований Закона РФ «Об образовании», приказа Минобразования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 10142, СанПин 2.4.1.3049-133, на основе:

ü Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

ü «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».

«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ МКДОУ №4 «Ромашка» (далее «Программа») является обязательным нормативным документом и предназначена для осуществления коррекционно-образовательной деятельности с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР) от 4-х до 7-ми лет.

К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации).

«Программа» обеспечивает:

-    разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению,

-    образовательную деятельность и работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в группах комбинированной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

«Программа» содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с возрастными группами детей – 4-5, 5- 6, и 6-7 лет.

«Программа» предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в речевом развитии, профилактику вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Коррекционно-развивающая деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие), соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) и обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

ü на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

ü на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации «Программы» ― проектирование модели коррекционно- развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи «Программы»:

-         способствовать общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

-         создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

-         обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

-         способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе

«Программы», возможно при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе специалистов МКДОУ, а также при участии родителей в реализации программных требований.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания

Ответственность за реализацию «Программы» возлагается на администрацию МКДОУ, медико-педагогический консилиум и родительский комитет. МКДОУ несет ответственность за реализацию образовательных программ не в полном объеме, за качество образования своих выпускников (пп.2 п. 3 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

Программа может корректироваться в связи с изменениями  нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.

 

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

«Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи» При общем недоразвитием речи отмечается позднее её начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемо образования.

По клиническому составу выделяют три основные группы (Е.М. Мастюкова):

ü не осложненный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями», такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.;

осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких, как синдром повышенного  черепного  давления,  цереброастенический  и  неврозоподобный  синдромы, синдромы двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость и т.д.;

ü грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.

По степени проявления речевого нарушения. Условно выделяют три уровня общего недоразвития речи. Каждый уровень отражает определенный период  усвоения  родного языка ребенком (А.Н.Гвоздев "Вопросы изучения детской речи").

«Первый уровень речевого недоразвития характеризуется как "отсутствие общеупотребительных словесных средств общения" и соотносится с первым периодом усвоения языка, названным А.Н.Гвоздевым "Однословное предложение. Предложение из двух слов-корней".

Второй уровень общего недоразвития речи характеризуется как "начатки фразовой речи" и соответствует периоду нормы "Усвоение грамматической структуры предложения".

Третий уровень общего речевого недоразвития характеризуется как "обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя" и представляет собой своеобразный (патологический) вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка».

Общая характеристика детей с первым, вторым, третьим уровнем речевого развития детально представлена Р. Е. Левиной

IV уровень речевого развития характеризуется остаточными явлениями не резко выраженного общего недоразвития речи.

Программа строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.  Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями

«Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

«Программа» направлена на:

ü охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

ü обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

ü раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех  форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

ü использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

ü реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

ü обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ü ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ü ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ü ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ü ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

ü у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ü ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

ü ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из областиживой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы

Принципиально важным для реализации содержания и основных направлений коррекционно-развивающей работы по «Программе» является понимание различий между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника.

учение дошкольника	учебная деятельность школьника
В дошкольном возрасте определяющими развитие ребенка являются: -  игра, -  рисование, -  конструирование, -  элементарный труд	Учебная деятельность формируется у детей как ведущая только в процессе школьного обучения

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

«Уровень       актуального   развития» (УАР)	«Зона ближайшего развития» (ЗБР)
характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно	обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.

 

Содержание Программы обеспечивает развиие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие взаимодополняющие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

ü    социально-коммуникативное развитие;

ü    познавательное развитие;

ü    речевое развитие;

ü    художественно-эстетическое развитие;

ü    физическое развитие.

Подробное содержание разделов описано в Программе: «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №4 «Ромашка»

Педагогические ориентиры:

ü развивать речевую активность детей;

ü работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

ü развивать общую, ручную, артикуляторную моторик

ü осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

ü расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативый(глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

ü совершенствовать восприятие, дифференциацию, навыки употребления детьми грамматических форм словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

ü совершенствовать навыки связной речи детей

ü вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

ü формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты

ü развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;

ü обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;

ü формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

ü учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

ü развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

ü расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

ü развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

ü совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);

ü развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;

ü учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;

ü учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;

ü учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

ü знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по

ролям;

 

ü учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и

стихотворных),  характер  персонажей  и  их  взаимоотношения,  мотивы  их  поведения  и отражать это понимание в речи;

ü  обучать детей последовательности,  содержательности  рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;

ü  учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;

ü  учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;

ü  учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

ü  разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.;

ü  развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;

ü  формировать у детей мотивацию к школьному обучению;

ü  знакомить детей с понятием «предложение»;

ü  обучать детей составлению графических схем слогов, слов;

ü  обучать детей элементарным правилам правописания.

 

 

Целевые ориентиры речевого развития:

Ребенок: самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); правильно произносит все звуки, замечает ошибки  в звукопроизношении; грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения; владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения; объясняет значения знакомых многозначных слов; пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно образные (модуляция голоса,

интонация) средства выразительности речи; выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Образовательные технологии:

Здоровьесберегающие технологии

Технологии сохранения, стимулирования здоровья:

ü ритмопластика

ü динамическая пауза

ü су-джок терапия,

ü релаксация

ü гимнастики (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая,  бодрящая, для глаз)

Технологии обучения здоровому образу жизни:

ü    игротренинг

ü    коммуникативные игры

ü    самомассаж: обучение детей под контролем взрослых

Коррекционные технологии:

ü    технологии музыкального воздействия

ü    сказкотерапия

ü    психогимнастика

ü    фонетическая ритмик

ü    логопедическая ритмика

ü    биоэнергопластика

Технология сбора и хранения информации. «Портфолио».

Технологии интерактивного и дистанционного обучения:

ü    мнемотехника,

ü    информационно-коммуникационные технологии.

ü    личностно-ориентированные технологии.

Организация предметно- пространственной среды.

При расположении центров в группах учитывается взаимообогащение видов деятельности. Организованы центры для ролевых игр; книжные уголки; уголки для настольно-печатных игр; выставки (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и др.); центры наблюдений за природой; спортивные центры; игровые центры с игрушками, строительным материалом; центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

Модели конкретных центров варьируются исходя из возможностей дошкольников, требований Программы. Центры строятся на основе интеграции содержания и видов деятельности. Предпочтение отдается полифункциональным игрушкам, позволяющим одновременно развивать психические и физические возможности ребенка.

Для создания индивидуального комфорта каждому ребенку обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, полка в стеллаже, подушечка или коврик на полу. Для активизации субъектных проявлений, создания условий для проявления собственного "Я", развития рефлексии и самооценки обеспечена возможность демонстрации собственных детских успехов. Создана специальная развивающая среда, подобрано оборудование и игрушки, отвечающие требованиям безопасности и эстетики, имеющие коррекционно- развивающую направленность. В группах созданы условия для индивидуальных и коллективных игр и занятий детей. Это позволяет детям организовывать разные игры и занятия  в  соответствии  со  своими  интересами  и  замыслами,  а  также  найти  удобное,

комфортное и безопасное место в зависимости от своего эмоционального состояния. При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям возможность самостоятельно менять среду своих занятий и увлечений. Среда своевременно изменяется (обновляется) с учетом Программы, усложняющегося уровня умений детей и их половых различий.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

 

3.1.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Особым событием в жизни малыша 1,5 - 3 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольному учреждению прошла легко и естественно.

В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.

Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера - чувства еще весьма неустойчивы - то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит - малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность.

В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.

Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по- разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.

Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада - легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:

ü    Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

ü    Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

ü    Наличие интереса к предметном миру;

ü    Частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают:

1.Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.

2.Вoзраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в результате наблюдаются капризы, раздражение.

В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика.  Дети  особенно  ярко  начинают  испытывать  страх  перед  чужими  людьми,  но  при

правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения дошкольного учреждения.

3.Гoтoвность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.

4.Гoтoвность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:

ü  об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;

ü  о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку, незнакомых людей;

ü  о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);

ü  о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения

-    расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом  с  ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложить малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь пожить.

В общении с ребёнком нельзя игнорировать его желания - если у крохи есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить данное желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную  деятельность,  предложить  в  чем-то  помочь  педагогу.  Таким  образом,  в

Психологическое просвещение детскогосадаи родителей,передачаимзнаний опсихологиидетей,ихвозрастныхособенностях,оптимальныхпутяхобщения сдетьми,организациидетскихгрупп,совместнойдеятельности,общениядетейраннеговозраста междусобой.

Лекции ибеседы,проводимыенаметодическихсоветах,пед.часах

Подбор и распространениепсихолого- педагогическойинформации

Групповые ииндивидуальныеконсультации

Подготовка памяток

процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку. Ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

 

3.1  Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

 

 

Адаптация детей. Работа с детьми и их родителями начинается задолго до прихода ребенка в детский сад. Проводится анкетирование родителей, диагностика возможной степени адаптации ребенка в ДОУ, диагностика нервно- психического развития, консультирование родителей по полученным результатам. Ведутся листы адаптации и составление социальных карт на каждого ребенка. В период адаптации проводятся занятия по снятию психолого- эмоционального напряжения у детей.

Диагностика познавательных процессов. Два раза в год во всех группах проводится диагностика уровня познавательного развития детей.

Коррекционно- развивающие занятия. В подготовительных группах проводится развивающие занятия по подготовке детей к обучению в школе (используются задания на развитие различных психических функций, мелкой моторики, для формирования школьной мотивации). С детьми разных возрастных групп, которым требуется индивидуальная помощь, проводятся коррекционные занятия.

В процессе занятий дети знакомятся с различными эмоциональными состояниями, развиваются творческие способности, воображение, навыки общения. Снижаются тревожность, агрессивность. Коррекционно- развивающие занятия имеют основную цель: вести ребенка в сложный мир человеческих эмоций. Основные вопросы рассматриваемые воспитателями,  в планировании воспитательно-образовательной работы:

ü как развитие эмоциональной сферы детей отражено в планах работы воспитателей

ü создание условий в группах для развития положительных эмоций у детей;

ü уровень развития у детей интеллектуальных эмоций (эффективность обучения, развитие мышления, становление творческой деятельности);

ü работа педагогов по воспитанию нравственных эмоций: гуманности, отзывчивости, человечности;

ü работа с семьёй по развитию и воспитанию эмоций детей;

ü изучение результатов диагностики психолога по развитию эмоционального мира ребенка.

В календарных планах воспитательно-образовательной работы воспитатели отражают задачи развития положительных эмоций у детей во всех вида детской деятельности: играх, продуктивной деятельности, трудовой, театрализованной, при чтении художественной литературы, в повседневной бытовой деятельности. Педагоги планомерно ставят задачи обогащения эмоциональной сферы детей от младшего возраста к старшему. Так воспитатели младших дошкольных групп, стараются развивать такие положительные эмоции как: радость, интерес ко всем и всему, удивление, желание порадовать друга, поделиться радостью. В своей работе они используют различные методы: игровые приемы, игры, картинки, художественную литературу, красочные игрушки, персонажей театра и прочее. Дети в этих группах открыты для общения, жизнерадостны, контактны друг с другом и со взрослыми.

В группах старшего дошкольного возраста также созданы условия для детей : достаточно игрушек, комнатные растения, детская художественная литература, настольно- печатные игры. Воспитатели также доброжелательны, внимательны к детям, стараются развивать их эмоциональный мир. Это происходит с помощью досугов, кукольных и театрализованных представлений, наблюдений за животным и растительным  миром. Начиная со среднего возраста, детей начинают знакомить с эмоциями грусти, страха и с такими отрицательными эмоциями, как гнев, учат распознавать плохие поступки.

Педагоги включают в разные виды детской деятельности психологические этюды, тренинги на распознание эмоциональных проявлений других людей по мимике, интонации, пантомимике.

Педагоги используют такие методы, как беседы после прочитанного, или направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами. Большую работу в этом направлении  проводят  музыкальные  руководители.  Наблюдая  детей  во  время  игровой

деятельности, в быту, в различных мероприятиях, дети в большей своей части коммуникабельны, доброжелательны, способны переживать за друга во время соревнований, открыто выражать свои эмоции во время просмотров театров.

 

Система работы учителя- логопеда

 

 

 

 

                   

В МКДОУ №4 «Ромашка» осуществляется квалифицированная коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речевого развития. Для коррекции нарушений устной речи логопед проводит занятия с воспитанниками с фонетико- фонематическим и общим недоразвитием речи. Индивидуально - коррекционные занятия с детьми направлены на решение следующих задач:

ü повышение уровня общего развития речи;

ü практическая подготовка к усвоению нового материала;

ü дополнительная помощь детям;

ü всех видов и функций речи.

Главной целью работы учителя- логопеда является: предупреждение и максимальная коррекция специфических нарушений речи.

Основные задачи:

ü Обследование   и   определение   структуры      степени   выраженности      речевых нарушений у детей в возрасте от 3 до 7 лет.

ü Комплектование групп для занятия с учетом речевых нарушений.

ü Проведений подгрупповых          и          индивидуальных      занятий          по        исправлению отклонений в речевом развитии.

ü Консультирование педагогических работников и родителей.

ü Реализация  образовательных      программ       дошкольного образовательного учреждения.

Овладение  ребенком  речью  связано  с  его  повышенным  интересом  к  ее  звуковой стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребенка.

Ознакомление со звуковой стороной слова формируется в результате его умения слышать в слове отдельные звуки, ударение, вычленять слоги, помогает осваивать правильное звукопроизношение, произвольно управлять артикуляционным аппаратом.

Ориентировка  в  звуковой  стороне  слова  готовит  ребенка  к  усвоению  грамоты, письменной речи.

В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется сознательное отношение к языку. Ребенок начинает чувствовать выразительные средства языка, замечает оттенки значений слов, их грамматическую форму.

Главной целью логопедического воздействия является комплексное развитие речевой системы ребенка в целом, а именно:

ü развитие общей речевой активности;

ü накопление словаря;

ü развитие фонематического и речевого слуха;

ü развитие грамматического строя речи;

ü обучение навыкам словообразования и словоизменения;

ü развитие артикуляционной моторики;

ü развитие связной речи;

ü коррекция произношения.

В ходе работы попутно решается ряд дополнительных задач: развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление), формирование элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать педагога, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки), формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу слов, знакомство с понятиями «звук, слово, предложение», развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки), профилактика нарушений письма и чтения.

Принципы работы логопеда:

ü Учет механизмов нарушения речи. Первоначально необходимо выявить причину появления логопатологии и устранить её.

ü Комплексность. Речь – процесс сложный. При коррекции нарушений  речи требуется работа не только логопеда, но и других специалистов (детского психиатра, невропатолога, психолога), ведь мозг- единое целое, и нарушение звукопроизношения может быть одним из симптомов более сложного речевого расстройства.

ü Воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом. Нельзя ограничиваться только коррекцией неправильного звукопроизношения; такие нарушения как пропуски и перестановки звуков и слогов в словах, бедность словарного запаса, неправильное согласование слов в предложение также заслуживают внимания.

ü Опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно подключают нарушенное «звено» к активной деятельности.

ü Учет закономерностей нормального речевого развития. В овладении языковыми нормами имеют свои алгоритмы, которые необходимо учитывать. Основная задача логопедической работы- максимально приблизить ход речевого развития ребенка, страдающего нарушением речи, к нормальному порядку.

ü Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении. Логопед включается в игру и незаметно для ребенка помогает ему преодолеть речевое нарушение.

ü Поэтапность. Логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы:

-          диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции);

-          коррекция: мотивирование обучаемого , подготовка органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков;

-оценка и контроль динамики в обучении, проверка отсутствие рецидивов.

ü Учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с какими- либо отклонениями, индивидуален. Логопед, учитывая индивидуальные особенности, находит подход к любому ребенку, установить с ним доверительные отношения, заинтересованность, внушить уверенность в обретении нормальной речи, найти индивидуальный подход к ребенку – залог успеха логопедической работы.

Сотрудничество с родителями. Роль родителей в установлении речевой проблемы ребенка- одна из ведущих. С логопедом ребенок проводит пару часов в неделю, тогда как становление речи процесс постоянный.

Только родительское участие, заинтересованность, изобретательность, энергичность и постоянный контроль над процессом способны довести дело до конца. Совместное преодоление проблемы способно сплотить родителей и ребенка, ведь оно подразумевает обучение через игру. Особенно это важно в работе с безречевыми детьми , когда именно родителям необходимо постоянно, регулярно многократно и единообразно в течении дня проговаривать одно и тоже слово.

Логопедическое занятие включает в себя обязательно:

-    Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);

-    артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);

-    пальчиковая гимнастика ( упражнения и игры на развитиемоторики пальцев рук);

ü Постановка звуков разными способами;

ü Автоматизация звуков в речи;

ü Дифференциация звуков в речи;

ü Обогащение словарного запаса.

ü Артикуляционая гимнастика;

ü Дыхательная гимнастика;

ü Если ваш ребенок говорит неправильно;

ü Общий комплекс артикуляционной гимнастики;

ü Развитие грамматического строя речи;

ü Развитие слухового внимания.

 

3.2  .Организация развивающей предметно - пространственной среды

Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:

ü  разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

ü  доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;

ü  эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку проявить свои эмоции;

ü  гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность - это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);

ü  взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;

ü  удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст - возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять её самыми разнообразными способами

Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого - педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.

Развивающее пространство для малышей 1,5-3 лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.

Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.

Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.

В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно- развивающей среды:

ü Физического развития;

ü  Сюжетных игр;

ü  Строительных игр;

ü  Игр с транспортом;

ü  Игр с природным материалом (песком водой);

ü  Творчества;

ü  Музыкальных занятий;

ü  Чтения и рассматривания иллюстраций;

ü  Релаксации (уголок отдыха и уединения).

Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.

Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения.

Не стоит перенасыщать пространство, наоборот мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.

При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.

Пространственная среда ДОУ

(условия , определяющие вариативность предметно- пространственной среды)

                   

3.3.  Кадровые условия реализации Программы

МКДОУ укомплектовано педагогическими кадрами в количестве 7 человек.

 Общие св едения о кад рах

Общее количество работников		из них
	Адмистратив но- управленческ ий состав	Педагогически й состав	Вспомогательны й состав	Обслуживаю щий состав
24 человека	2	7 человек

 Образоват ельный уровень педагогического состава

Общее количество педагогических работников	Из них
	Среднее специальное	Высшее
7	6	1

 Квалификацион ные характеристики педагогич еского состава

Общее количество педагогических работников	Из них
	Соответствие занимаемой должности	Первая квалификационная категория	Высшая квалификационная категория	Нет категории
43 (в том числе 2 совместителя)	1

 Педагогический стаж

Стаж	Количество педагогов
до 3 лет
3-5 лет
6-7 лет
8-10 лет
11-15 лет
16-20 лет
21-25 лет
26-30 лет
более 30

 Возрастной ценз

Возраст	Количество
20-30
31-35
36-40
41-45
46-50
51-54
55 и старше

 

 

3.4.  Материально- техническое обеспечение Программы

В соответствии с ФГОС, материально- техническое обеспечение программы включает в себя учебно- методический комплект, оборудование, оснащение.

Учебно- методический комплект к Программе МКДОУ №4 «Ромашка»:

Программа  «Детство»  обеспечена  учебно-  методическим  комплектом,  работа  над совершенством которого ведется методической службой ДОУ.

В комплект входят:

ü Программа «Детство»;

ü Комплексно- тематическое планирование;

ü Пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

ü Пособия по инклюзивному образованию;

ü Методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

ü Наглядно - дидактические пособия;

ü Рабочие тетради;

ü Комплекты для творчества;

ü Вариативные парциальные программы;

ü Электронные образовательные ресурсы.

Учебно           -           методическое обеспечение  Программы    постоянно      развивается    с          в соответствии с современными достижениями и тенденциями в дошкольном образовании.

Оборудование и оснащение.

Составляющие материально- технической базы	Уровень оснащения В ДОУ № 20
Здание	Типовой         проект здания детского         сада, постройки 1969 г
Прилегающая территория	Оборудованные        площадки      для            каждой группы.
Помещения детского сада	Зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных занятий, кабинета логопеда. Сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, прачечная).
Групповые помещения	5 групп,

ДОУ стремится обеспечить высокий уровень развития детей, расширяя свои материальные возможности, улучшая предметно развивающую среду..

 

3.5 Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно -управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим

специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ 2Об образовании Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных  предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

ü межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

ü внутри бюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация); образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

ü сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);

ü    возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутри бюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.

Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций: фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно; базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;

ü рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала  –70%  от  общего  объема  фонда  оплаты  труда.  Значение  или  диапазон  фонда

оплаты  труда  педагогического  персонала  определяется  самостоятельно  образовательной организацией;

ü базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

ü общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоени образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др. ДОУ самостоятельно определяет:

ü соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

ü соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;

ü соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты

труда;

 

ü порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии

с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной профсоюзной организации. Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная ДОУ:

1)   проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

2)   устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;

3)   определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

4)   соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения  ФГОС  ДО  и  определяет  распределение  по  годам  освоения  средств  на

обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

5)   разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»   (п.   10,   ст.2).Финансовое   обеспечение   оказания   государственных   услуг

осуществляется  в  пределах  бюджетных  ассигнований,  предусмотренных  организации  на очередной финансовый год.

 

3.6.  Планирование образовательной деятельности

Планирование образовательной деятельности в МКДОУ осуществляется согласно календарному планированию, так же имеется перспективный комплексно-тематический план. Данное планирование составляется в соответствии с задачами по осуществлению ООД, всех образовательных областей в соответствии с возрастными критериями дошкольников.

При выборе тем используется  так же и календарь праздников.

Образователь ная область	Вид деятельности	Количество образовательных ситуаций
		Мл. группа	Ср. группа	Ст. группа	Подг. группа
Социально- коммуникатив ное развитие	Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения	1/2нед.	1/2нед.	1	1
Познавательн ое развитие	Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование	1/2нед.	1/2нед.	1	1
	Математическое и сенсорное развитие	1	1	1	2
Речевое развитие	Развитие речи	1	1	2	2
	Подготовка к обучению грамоте	-	-	1/2нед.	1/2нед.
Художественн о-эстетическое развитие	Рисование	1	1	1/2нед.	1
	Лепка / аппликация	1/2нед.	1/2нед.	1/2нед.	1/2нед.
	Конструирование	1/2нед.	1/2нед.	1	1
	Чтение художественной литературы	1/2нед.	1/2нед.	1/2нед.	1/2нед.
	Музыкальная деятельность	2	2	2	2
Физическое развитие	Двигательная деятельность	3	3	2	2
	Двигательная деятельность на открытом воздухе	-	-	1	1
Всего:		10	10	13	15

Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах

 

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Группы	Младшая группа		Средняя группа		Старшая группа		Подготови тельная
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально эмоционального опыта	ежедневно	ежедневно		ежедневно		ежедневно

 

Беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно	ежедневно		ежедневно		ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно - ролевую игру с правилами и другие виды игр	ежедневно
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)	ежедневно		ежедневно		3 раза в неделю		3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно - конструктивные игры)	2 раза в неделю		3 раза в неделю		2 раза в неделю		2 раза в неделю
Театрализованные игры	1 раз в 2 недели		1 раз в 2 недели		1 раз в 2 недели		1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в 2 недели		1 раз в 2 недели		1 раз в 2 недели		1 раз в 2 недели
Подвижные игры	ежедневно		ежедневно		ежедневно		ежедневно

 

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

 

 

Режимные моменты	Распределение времени в течение дня
Группы	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема	От 10 до 50 мин	От 10 до 50 мин	От 10 до 50 мин	От 10 до 50 мин
Самостоятельные игры в 1 - й половине дня (до ООД)	20 мин	15 мин	15 мин	15 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	От 60 мин до 1ч.30 мин.	От 60 мин до 1ч 30 мин.	От 60 мин до 1ч.40 мин.	От 60 мин до 1 ч. 40 мин
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня	40 мин	30 мин	30 мин	30 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	От 40 мин	От 40 мин	От 40 мин	От 40 мин
Игры перед уходом домой	От 15 мин до 50 мин	От 15 мин до 50 мин	От 15 мин до 50 мин	От 15 мин до 50 мин

В учебном плане представлена модель организации физического воспитания (на основе действующего СанПиН.

 

ррр

Модель физического воспитания

 

 

Формы организации	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-6 минут	Ежедневно 6-8 минут	Ежедневно 8-10 минут	Ежедневно 10 минут
1.2.Физкультмину тки	Ежедневно по мере необходимости (до 3 -х минут)
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно 610 минут	Ежедневно 10-15 минут	Ежедневно 15-20 минут	Ежедневно 20-30 минут
1.4Закаливающие Процедуры	Ежедневно после дневного сна

 

 

1.5 Дыхательная гимнастика	Ежедневно после дневного сна
1.6. Занятия на тренажерах, плавание (при наличии условий), спортивные упражнения	1-2 раза в неделю 15-20 минут	1-2 раза в неделю 20-25 минут	1-2 раза в неделю 25-30 минут	1-2 раза в неделю 25-30 минут
2. Физкультурные занятия
2.1Физкультурные занятия в спортивном зале	3 раза в неделю по 15 минут	3 раза в неделю по 20 минут	2 раза в неделю по 25 минут	2 раза в неделю по 30 минут
2.3Физкультурные занятия на свежем воздухе			1 раз в неделю 25 минут	1 раз в неделю 30 минут
2.4 Ритмическая гимнастика	1 раз в неделю 15 минут	1 раз в неделю 20 минут	1 раз в неделю 25 минут	1 раз в неделю 30 минут
3.Спортивный досуг
3.1Самостоятельна ядвигательная деятельность	Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
3.2 Спортивные праздники	-	Летом 1 раз в год	2 раза в год	2 раза в год
3.3Физкультурные досуги и развлечения	1 раз в квартал	1 раз в месяц	1 раз в месяц	1 раз в месяц
3.4 Дни здоровья	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал

 

Комплексно-тематический план по программе «Детство» I младшая группа (с 1,5 до 3 лет)

Iполугодие

Сентябрь		Iмладшая группа	IIмладшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовит-я группа
	1	Мой детский сад	Мой детский сад	Времена года Летние дни рождения	Впечатления о лете Летние дни рождения	Впечатления о лете Летние дни рождения
	2	Мир игры, мир красоты (Игрушки)	Мир игры, мир красоты (Игрушки)	Наш детский сад	Сегодня дошколята – завтра школьники	Сегодня дошколята – завтра школьники
	3	Книжки для малышек (Русское народное творчество)	Книжки для малышек (Русское народное творчество)	Я и мои друзья (Наши любимые игрушки)	Я и мои друзья (Наши добрые дела)	Неделя безопасности
	4	Мама, папа, я – дружная семья	Мама, папа, я – дружная семья	Моя семья	Семья и семейные традиции	Семья и семейные традиции
Октябрь	1	Осеннее настроение	Осеннее настроение	Осеннее настроение	Осеннее настроение	Осеннее настроение
	2	Мир вокруг нас (Осенние дары природы)	Мир вокруг нас (Осенние дары природы)	Птицы	Труд людей осенью	Уборка урожая
	3	Мир игры, мир красоты (Добрые поступки)	Мир игры, мир красоты (Добрые волшебники)	Веселое подворье	Земля – наш общий дом	Страна, в которой я живу и другие страны
	4	Мир вокруг нас (Домашние животные)	Мир вокруг нас (Домашние животные)	Наши домашние питомцы	Страна, в которой я живу
Ноябрь	1	Мир природы вокруг нас (Дикие животные)	Мир природы вокруг нас (Дикие животные)	Наша Родина. Наш Охотск	Моя малая родина. Мой город	Моя малая родина. Мой Охотск
					День матери
	2	Мир игры, мир красоты (Музыка)	Мир игры, мир красоты (Музыка)	Мир вокруг нас (Предметы быта. Инструменты)	Мир предметов и техники	Поздняя осень
	3	Мир вокруг нас. Транспорт	Мир вокруг нас. Транспорт	Транспорт. Мир игры	Уроки вежливости и этикета. Мир игры	Наши добрые дела. Уроки вежливости и этикет
	4	Труд взрослых. Профессии	Труд взрослых. Профессии	Машины специального назначения. Мир игры	Поздняя осень Осенние дни рождения	Мир игры Осенние дни рождения
Декаб рь	1	Зимушка- Зима у нас в гостях!	Зимушка-Зима у нас в гостях!	Зимушка-зима у нас в гостях!	Зимушка-зима у нас в гостях!	Зимушка-зима у нас в гостях!

 

	2	Я человек	Я человек	Мир вокруг нас (Основы безопасности жизни)	Мой мир (Будь осторожен!)	Мой мир
	3	Я и мое тело	Я и мое тело	Мой мир (Зимние забавы)	Зимние чудеса	Мир предметов и техники
	4	Елка у нас в гостях! (Новый год)	Елка у нас в гостях! (Новый год)	К нам приходит Новый год	К нам приходит Новый год	К нам приходит Новый год

II полугодие

 

Январь		I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовит-я группа
	2	Новый год у нас в гостях	Новый год у нас в гостях Мой дом	Рождественское чудо	Рождественское чудо. Зимушка хрустальная	Рождественское чудо. Мир игры
	3	Мир вокруг нас Мир игры	Мир предметов вокруг нас	Мир вокруг нас (Природный и рукотворный мир)	Я и мои друзья (неделя творчества)	Я и мои друзья
	4	Природа вокруг нас	Растем здоровыми, крепкими и жизнерадостными	Мир технических чудес (Бытовая техника)	Неделя творчества  (Хлеб)	Неделя творчества (Хлеб)
Февраль	1	Я в детском саду	Я в детском саду (Учимся дружить)	Мир профессий (Кем быть? Профессии наших родителей)	Труд взрослых. Профессии	Мир профессий
	2	Книжки для малышек	Мальчики и девочки	Животные средней полосы	Юные путешественники	Мир технических чудес
	3	Природа вокруг нас	Природа вокруг нас (Мир животных и птиц)	Животные жарких стран и Севера	Зимние забавы. Народная культура и традиции	Зима Зимние Дни рождения
	4	Папа, мама, я - дружная семья	Наши папы. Защитники Отечества	Защитники Отечества Зимние Дни рождения	Защитники Отечества Зимние Дни рождения	Защитники Отечества Зимние Дни рождения
Март	1	Наши мамы. Праздник 8 марта	Наши мамы. Праздник 8 марта	Мамин день	Женский праздник	Красота в искусстве и жизни
	2	Весна пришла	Весна красна	Весна пришла (Творческая мастерская)	Весна пришла	Весна пришла
	3	Мир вокруг нас (Птицы)	Мир вокруг нас (Птицы)	Подводный мир	Друзья спорта	Друзья спорта
	4	Мир вокруг нас Мир игры	Мир вокруг нас (Моя малая родина)	Здоровье	Неделя здоровья	Неделя здоровья

 

Апрель	1	Книжки для малышек	Книжки для малышек	Юмор в нашей жизни Книжкина неделя	Книжкина неделя Юмор в нашей жизни	Книжкина неделя Юмор в нашей жизни
	2	Мир вокруг нас (Наш помощник – светофор_	Мир вокруг нас (На улицах города)	Тайна третьей планеты (Мир космонавтики)	Тайна третьей планеты (Космические просторы)	Тайна третьей планеты
	3	Природа вокруг нас	Неделя безопасности	Растения садов и огородов	Дорожная азбука	Скоро в школу
	4	Я в детском саду (Мы помощники)	Я в детском саду (Я в обществе. Мы помощники)	Растения лесов и лугов	Юный гражданин. Дружат дети всей земли	Дружат люди всей земли
Май	1			Наш город (Наши дома) День Победы	День Победы	День Победы
	2	Природа вокруг нас	Природа вокруг нас (Зеленые друзья)	Мир вокруг нас (Насекомые) Права детей в России	Искусство и культура	Искусство и культу
	3	Мир природа и красоты (Следопыты)	Мир природы и красоты (Следопыты)		Опыты и эксперименты	Опыты и эксперименты
					Права детей в России. Сказки А.С. Пушкина
	4	Мир вокруг нас Мир игры	Мир вокруг нас Мир игры	Скоро лето! Весенние дни рождения	Скоро лето! Весенние дни рождения	До свидания, детский сад! Весенние дни рождения

 

Комплексно-тематический план по программе «Детство» I младшая группа (с 1,5 до 3 лет)

I  полугодие

неделя	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
1	Мой детский сад	Осеннее настроение	Мир природы вокруг нас (Дикие животные)	Зимушка-Зима у нас в гостях!
2	Мир игры, мир красоты (Игрушки)	Мир вокруг нас (Осенние дары природы)	Мир игры, мир красоты (Музыка)	Я человек
3	Книжки для малышек (Русское народное творчество)	Мир игры, мир красоты (Добрые поступки)	Мир вокруг нас. Транспорт	Я и мое тело
4	Мама, папа, я – дружная семья	Мир вокруг нас (Домашние животные)	Труд взрослых. Профессии	Елка у нас в гостях! (Новый год)

II                     полугодие

 

неделя	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
1	Каникулы	Я в детском саду	Наши мамы. Праздник 8 марта	Книжки для малышек	Я в детском саду (Мы помощники)
2	Новый год у нас в гостях	Книжки для малышек	Весна пришла	Мир вокруг нас (Наш помощник – светофор_	Природа вокруг нас
3	Мир вокруг нас Мир игры	Природа вокруг нас	Мир вокруг нас (Птицы)	Природа вокруг нас	Мир природа и красоты (Следопыты)
4	Природа вокруг нас	Папа, мама, я - дружная семья	Мир вокруг нас Мир игры	Я в детском саду (Мы помощники)	Мир вокруг нас Мир игры

Комплексно-тематический план по программе «Детство» II младшая группа (с 3 до 4 лет)

I  полугодие

неделя	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
1	Мой детский сад	Осеннее настроение	Мир природы вокруг нас (Дикие животные)	Зимушка-Зима у нас в гостях!
2	Мир игры, мир красоты (Игрушки)	Мир вокруг нас (Осенние дары природы)	Мир игры, мир красоты (Музыка)	Я человек
3	Книжки для малышек (Русское народное творчество)	Мир игры, мир красоты (Добрые поступки)	Мир вокруг нас. Транспорт	Я и мое тело
4	Мама, папа, я – дружная семья	Мир вокруг нас (Домашние животные)	Труд взрослых. Профессии	Елка у нас в гостях! (Новый год)

II                     полугодие

 

неделя	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
1	Каникулы	Я в детском саду	Наши мамы. Праздник 8 марта	Книжки для малышек	Я в детском саду (Мы помощники)
2	Новый год у нас в гостях	Книжки для малышек	Весна пришла	Мир вокруг нас (Наш помощник – светофор_	Природа вокруг нас
3	Мир вокруг нас	Природа вокруг нас	Мир вокруг нас (Птицы)	Природа вокруг нас	Мир природа и красоты

 

	Мир игры				(Следопыты)
4	Природа вокруг нас	Папа, мама, я - дружная семья	Мир вокруг нас Мир игры	Я в детском саду (Мы помощники)	Мир вокруг нас Мир игры

Комплексно-тематический план по программе «Детство» Средняя группа (с 4 до 5 лет)

I   полугодие

неделя	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
1	Времена года Летние дни рождения	Осеннее настроение	Наша Родина. Наш город	Зимушка-зима у нас в гостях!
2	Наш детский сад	Птицы	Мир вокруг нас (Предметы быта. Инструменты)	Мир вокруг нас (Основы безопасности жизни)
3	Я и мои друзья (Наши любимые игрушки)	Веселое подворье	Транспорт. Мир игры	Мой мир (Зимние забавы)
4	Моя семья	Наши домашние питомцы	Машины специального назначения. Мир игры	К нам приходит Новый год

II  полугодие

 

неделя	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
1	Каникулы	Мир профессий (Кем быть? Профессии наших родителей)	Мамин день	Юмор в нашей жизни Книжкина неделя	Наш город (Наши дома) День Победы
2	Рождестве нское чудо	Животные средней полосы	Весна пришла (Творческая мастерская)	Тайна третьей планеты (Мир космонавтики)	Мир вокруг нас (Насекомые) Права детей в России
3	Мир вокруг нас (Природны й и рукотворн ый мир)	Животные жарких стран и Севера	Подводный мир	Растения садов и огородов
4	Мир технически х чудес (Бытовая техника)	Защитники Отечества Зимние Дни рождения	Здоровье	Растения лесов и лугов	Скоро лето! Весенние дни рождения

 

 

 

Комплексно-тематический план по программе «Детство» Старшая группа (с 5 до 6 лет)

I   полугодие

неделя	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
1	Впечатлени я о лете Летние дни рождения	Осеннее настроение	Моя малая родина. Мой город День матери	Зимушка-зима у нас в гостях!
2	Сегодня дошколята – завтра школьники	Труд людей осенью	Мир предметов и техники	Мой мир (Будь осторожен!)
3	Я и мои друзья (Наши добрые дела)	Земля – наш общий дом	Уроки вежливости и этикета. Мир игры	Зимние чудеса
4	Семья и семейные традиции	Страна, в которой я живу	Поздняя осень Осенние дни рождения	К нам приходит Новый год

II  полугодие

 

неделя	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
1	Каникулы	Труд взрослых. Профессии	Женский праздник	Книжкина неделя Юмор в нашей жизни	День Победы
2	Рождестве нское чудо. Зимушка хрустальна я	Юные путешественник и	Весна пришла	Тайна третьей планеты (Космические просторы)	Искусство и культура
3	Я и мои друзья (неделя творчества)	Зимние забавы. Народная культура и традиции	Друзья спорта	Дорожная азбука	Опыты и эксперименты Права детей в России. Сказки А.С. Пушкина
4	Неделя творчества (День Ленинград ской победы. Хлеб)	Защитники Отечества Зимние Дни рождения	Неделя здоровья	Юный гражданин. Дружат дети всей земли	Скоро лето! Весенние дни рождения

 

Перспективный комплексно-тематический план по программе «Детство» - I полугодие Подготовительная к школе группа

(с 6 до 7 лет)

неделя	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
1	Впечатлени я о лете Летние дни рождения	Осеннее настроение	Моя малая родина. Мой город. День матери	Зимушка-зима у нас в гостях!

 

2	Сегодня дошколята – завтра школьники	Уборка урожая	Поздняя осень	Мой мир
3	Неделя безопасност и	Страна, в которой я живу и другие страны День пожилого человека	Наши добрые дела. Уроки вежливости и этикет	Мир предметов и техники
4	Семья и семейные традиции		Мир игры Осенние дни рождения	К нам приходит Новый год

Перспективный комплексно-тематический план по программе «Детство» - II полугодие

 

неделя	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
1	Каникулы	Мир профессий	Красота в искусстве и жизни	Книжкина неделя Юмор в нашей жизни	День Победы
2	Рождестве нское чудо. Мир игры	Мир технических чудес	Весна пришла	Тайна третьей планеты	Искусство и культу
3	Я и мои друзья	Зима Зимние Дни рождения	Друзья спорта	Скоро в школу	Опыты и эксперименты Права детей в России. Сказки А.С. Пушкина
4	Неделя творчества	Защитники Отечества Зимние Дни рождения	Неделя здоровья	Дружат люди всей земли	До свидания, детский сад! Весенние дни рождения.

«Комплексно – тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в МКДОУ №4 «Ромашка» в соответствии с ФГОС» являются основой структуры планирования образовательной деятельности.

«Программа основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса»;

и предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Комплексно-тематический план  (для педагогов)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей	Формы организации совместной деятельности педагога и детей	Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами (театрами, спортивными, художественными школами, общеобразовательными  учреждениями
-  Книжный центр, -  центр развития речи, -  центр развивающих игр, - центр сюжетно-	Беседа, рассматривание иллюстраций на тему Игра- путешествие	Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги, занятия. Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество. Организация совместной трудовой деятельности

 

ролевых игр, -  центр театрализованной деятельности, -  центр изодеятельности -  спортивный центр -  музыкальный центр -  центр природы -центр правил дорожного движения

Дидактические игры, подвижные игры, игры со снегом, сюжетно- ролевые игры Отгадывание загадок на зимнюю тему Обыгрывание с сюжетов сказок, кукольный театр Чтение художественной литературы, разучивание стихов

(труд в природе, в группе) – субботники. Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы, интеллектуальный марафон. Родительские собрания, гостиные, работа родительских клубов, семинары, открытые просмотры, мастер-класс. Семинары- практикумы. Игровые образовательные программы. Анкетирование. Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть. Экскурсии в школу, дома творчества. Показ спектаклей кукольного театра.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра».

Кроме игровой используются такие виды деятельности как , коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно – исследовательская, трудовая, музыкально – художественная деятельность, чтение (восприятие) художественной литературы.

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности	Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов
1	2	3
-игровая детская деятельность (приемы и формы работы: -  сюжетные игры, игры с правилами -создание игровой ситуации по режимным моментам -игры с речевым сопровождением -  пальчиковые игры -  театрализованные игры -продуктивная детская деятельность -детское творчество -реализация проектов -детский дизайн -опытно- экспериментальная деятельность - выставки, мини музеи -чтение художественной литературы -наблюдения, экскурсии -решение проблемных ситуаций -экспериментирование, исследование -моделирование -  реализация проекта -  интеллектуальные игры -  конструирование -  увлечения -коммуникативная детская	-двигательная -игровая -коммуникативная -трудовая -познавательно - исследовательская -продуктивная -музыкально-художественная -чтение	-  двигательная -  игровая -коммуникативная -познавательно- исследовательская -художественная - продуктивная

 

деятельность -беседа, ситуативный разговор, -речевая ситуация -составление и отгадывание загадок -  игры и игровые ситуации -  этюды и постановки -  логоритмика -трудовая детская деятельность -дежурство, поручения, задания -самообслуживание -совместные действия

Структура содержания дошкольного образования (инвариантная часть)

 

Основные направления развития детей	Образовательные области
Физическое развитие	«Физическая культура» -  развитие основных движений детей; -  сохранение и укрепление здоровья воспитанников; -  воспитание физических и личностных качеств.
	«Здоровье» -  сохранение и укрепление здоровья детей; -  воспитание культурно-гигиенических навыков; -  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; -  развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
Познавательное развитие	«Коммуникация» -  развитие активной речи детей в различных видах деятельности; -  практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; -  развитие свободного общения со взрослыми и детьми; -  развитие личностных и интеллектуальных качеств.
	«Чтение детям художественной литературы» -  формирование целостной картины мира; -  развитие литературной речи; -  приобщение к словесному искусству; -  развитие личностных и интеллектуальных качеств.
	«Познание» -                    развитие       познавательно-исследовательской деятельности, конструирование; -                    формирование         сенсорных,    элементарных           математических представлений; -                    формирование целостной картины мира; -                    расширение кругозора детей; -                    развитие личностных и интеллектуальных качеств.
	«Кругозор» -       формирование   адекватных   представлений   ребенка   о   себе,   семье, обществе, государстве, мире и природе; -       формирование целостной картины мира; -       развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Художественно- эстетическое развитие	«Музыка» -  развитие музыкально-ритмической деятельности; -  приобщение к музыкальному искусству;

 

	- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
	«Художественное творчество» -         развитие       продуктивной           деятельности детей   (рисование,   лепка, аппликация, художественный труд); -         развитие творчества; -         приобщение к изобразительному искусству; -         развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
Социально- коммуникативное развитие	«Социализация» -   личностное развитие воспитанников; -   формирование  гендерной,  семейной,  гражданской  принадлежности,  а также принадлежности к мировому сообществу; -   приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; -   развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
	«Труд» -      формирование  трудовых   умений  и  навыков,  адекватных  возрасту воспитанников; -      воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; -      развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
	«Безопасность» -   формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; -   формирования         основ  экологического        сознания        (безопасности окружающего мира); -   развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Речевое развитие	«Речевое развитие» «Чтение детям художественной литературы» -  формирование целостной картины мира; -  развитие литературной речи; -  приобщение к словесному искусству; -  развитие личностных и интеллектуальных качеств

Интеграция

Образовательная часть	Интеграция содержания и задач
Здоровье	в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья
Социализация	приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности
Труд	накопление опыта двигательной активности
Безопасность	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе двигательной активности
Познание	в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности
Коммуникация	развитие        свободного    общения         со        взрослыми     и          детьми            в          части

 

	необходимости         двигательной активности    и          физического совершенствования; игровое общение
Чтение художественной литературы	чтение   литературы,   посвященной   спорту,   рассказы   воспитателя   об интересных фактах и событиях из спортивной жизни
Музыка	развитие  музыкально-ритмической  деятельности  на  основе  основных движений и физических качеств
Художественное творчество	развитие  представлений  и  воображения  для  освоения  двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения различных областей

Планирование воспитательно - образовательного процесса.

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей.

День неде ли/ Дата	Образовательн ые области	Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей			Организация развивающей среды для самостоятельн ой деятельности детей	Взаимодействи е с родителями социальными партнёрами
		Непосредственно образовательная деятельность		Образовательн ая деятельность в режимных моментах
		Групповая Подгрупповая	Индивидуальная
1	2	3	4	5	6	7
	Физическая культура познание художественно е творчество музыка	Физическая культура- «здоровье», «безопасность» ,«социализация » «коммуникаци я «музыка», «труд Познание ФЭМП- продуктивная и конструктивна я деятельность, познавательно- исследовательс кая, сенсорное развитие, «социализация »«труд», «коммуникаци я»художествен ное творчество» Познание Формировани е целостной	По плану педагогов индивидуальну ю работу с детьми проводят: воспитатель муз.руководител ьинстр. ф/в учитель- логопед, педагог- психолог	Утренняя гимнастика- «физическая культура», «здоровье», «безопасность «коммуникаци я «социализация «музыка» Комплексы закаливающи х процедур- «здоровье», «безопасность »,«коммуникац ия «социализация Гигиенически е процедуры- «здоровье», «безопасность «коммуникаци я», «социализация Ситуативные беседы при проведении	Игра- «физическая культура», «здоровье», «безопасность, «социализация, «коммуникаци я»,«познание« музыка»,«чтен ие художественно й литературы», «труд», «художественн ое творчество». Самостоятель ная деятельность детей в центрах (уголках) развития- «физическая культура», «здоровье», «безопасность, «социализация, «коммуникаци	Взаимопознан иевзаимо информирова ние(общение). Непрерывное образовывани е воспитывающ их взрослых. Совместная деятельность   Пособия для занятий с ребенком дома

 

картины мира- «безопасностьс оциализация» «коммуникаци я» «чтение художественно й литературы», «художественн ое творчество», «музыка», «труд» Коммуникаци я- «чтение художественно й литературы», «труд», «художественн оетворчество» Художественн ое творчество: рисование, лепка, аппликация- «развитие детского творчества, приобщение к музыкальному искусству», «коммуникаци я «музыка», «познание (формирование целостной картины мира)», труд. Музыка- «физическая культура», «коммуникаци я художественно етворчество», «познание»

режимных моментов- «коммуникаци я», «здоровье», «безопасность «социализация «познание». Чтение художествен ной литературы «коммуникаци я», «художественн ое творчество», «музыка» Дежурства- «труд», «здоровье», «безопасность «коммуникаци я», «социализация Прогулки – «здоровье», «физическая культура», «безопасность «коммуникаци я», «познание», «социализация

я», «познание», «музыка», «чтение художественно й литературы», «труд», «художественн ое творчество»

 

К каждой  форме обязательно формулируются образовательные задачи двух и более образовательных областей.

При планировании, педагогами  учитывается схема развития любого вида деятельности в соответствии с культурно – исторической концепцией Л. С. Выготского:

сначала деятельность осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками, наконец становится самостоятельной деятельностью ребёнка.

 

Циклограмма планирования совместной деятельности Ранний возраст

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1-я неделя
Утро
Музыкальное развитие (слушание музыки, музыкально - ритмические движения)	Познавательн ое развитие Экологическо е развитие (объекты неживой природы)	Развитие речи (связная речь)	Познавательное развитие Математическое развитие (свойства- форма, цвет, размер)	Социально- коммуникативное развитие (семья)
Вечер
Творческие игры Игры - эксперименты	Развивающие игры	Познавательное развитие Экологическое развитие(человек , отношение к природе)	Художественно - эстетическое развитие (предметное, декоративное)	Чтение художественной литературы (знакомство с детскими поэтами и писателями)
2 –я неделя
Утро
Сенсорное развитие	Познавательн ое развитие Экологическо е развитие (знакомство с растениями)	Развитие речи (звуковая культура речи)	Познавательное развитие Математическое развитие (развитие последовательност и действий)	Социально- коммуникативное развитие Предметный мир (предметы ближайшего окружения)
Вечер
Освоение гигиенических навыков	Развивающие игры	Сенсорно - коммуникативно е развитие (эмоциональное состояние)	Художественно- эстетическое развитие (рассматривание картин, эмоциональный отклик)	Чтение художественной литературы
3-я неделя
Утро
Сенсорное развитие	Познавательн ое развитие Экологическо е развитие (знакомство с животными)	Развитие речи (развитие словаря)	Познавательное развитие (отношения: по размеру, пространственные)	Труд (наблюдение за трудом взрослых)
Вечер
Социально- коммуникативн ое развитие	Развивающие игры	Чтение художественной литературы	Художественно- эстетическое развитие	Развитие речи (взрослые и дети)

 

(предметный мир)		(произведения и фольклор народов мира)	(цветовосприятие)
4-я неделя
Утро
Музыкальное развитие (интонационно - фонетические игры)	Познавательн ое развитие Экологическо е развитие (сезонные изменения, условия среды)	Развитие речи (освоение грамматических форм)	Познавательное развитие Математическое развитие (сохранение количества)	Социально- коммуникативное развитие Безопасность (правила дорожного движения)
Вечер
Социально- коммуникативн ое развитие (отношение ребенка к самому себе)	Развивающие игры	Труд (ознакомление с трудом взрослых)	Художественно- эстетическое развитие (иллюстраторы)	Чтение художественной литературы ( малые фольклорные формы)

Младший дошкольный возраст

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг			Пятница
1-я неделя
Утро
Развитие речи (связная речь)	Познавательное развитие Математическое развитие (свойства- форма, цвет, размер)	Музыкально е развитие (слушание музыки, музыкально- ритмические движения)		Познавательное развитие Экологическое развитие (объекты неживой природы, установление связей)		Познавательное развитие Экологическое развитие (человек, отношение к природе)
Вечер
Социально- коммуникативное развитие (семья)	Чтение художественной литературы (знакомство с детскими поэтами , писателями)	Развивающ ие игры	Творческие игры Игры- экспериментирова ния			Художественно- эстетическое развитие (предметное, декоративное)
2-неделя
Утро
Развитие речи (освоение грамматических форм)	Познавательное развитие Математическое развитие (отношения: по размеру, пространственное)	Здоровье (здоровье ребенка)			Познавательное развитие Экологическое развитие	Социально- коммуникативное Предметный мир (предметы ближайшего окружения)
Вечер
Развитие речи (взрослые, дети)	Чтение художественной	Развивающие игры			Социально- коммуникативн	Художественно- эстетическое

 

	литературы (малые фольклорные формы)		ое развитие (предметный мир)	(цветовосприятие )
3-я неделя
Утро
Развитие речи (развитие словаря)	Познавательное развитие Математическое развитие (сохранение количества)	Здоровье	Познавательное развитие Экологическое развитие	Труд (наблюдение за трудом взрослых)
Вечер
Социально - коммуникативное развитие Эмоциональные состояния	Чтение художественной литературы	Развивающие игры	Труд (ознакомление с трудом взрослых)	Художественно- эстетическое развитие (иллюстраторы)
4-я неделя
Утро
Развитие речи (звуковая культура речи)	Познавательное развитие Математическое развитие (последовательност ь действий)	Музыкальное развитие (интонационн о- фонетические игры)	Познавательное развитие Экологическое развитие	Социально- коммуникативное развитие Безопасность Правила дорожного движения
Вечер
Социально - коммуникативное развитие (отношение ребенка к самому себе)	Чтение художественной литературы (произведения и фольклор народов мира)	Развивающие игры	Освоение гигиенических навыков	Художественно- эстетическое развитие (рассматривание картин, эмоциональный отклик)

Старший дошкольный возраст

Понедельник	Вторник		Среда	Четверг			Пятница
1-я неделя
Утро
Речевое развитие (связная речь)		Познавательное развитие Математическое развитие (свойства, форма, цвет, размер)	Познавательное развитие Математическое развитие (числа, цифры)		Познавательно е развитие Экологическое развитие (формирование обобщений, взаимосвязь экологических систем)	Познавательное развитие Экологическое развитие (природоохрана, ребенок в природе)
Вечер
Социально- коммуникатив ное развитие Развитие	Речевое развитие (знакомство с поэтами писателями)		Развивающие игры Музыка (игры - импровизации)	Социально - коммуникативное развитие Развитие			Художественно- эстетическое развитие (декоративное и

 

социальных отношений			социальных отношений (этнокалендарь)	оформительское искусство
2-я неделя
Утро
Речевое развитие (освоение грамматически х форм)	Познавательное развитие Математическое развитие	Физическое развитие	Познавательное развитие Экологическое развитие	Познавательное развитие Экологическое развитие (здоровье, жизненный цикл)
Вечер
Социально- коммуникатив ное развитие (культура общения со взрослыми)	Речевое развитие (знакомство с художниками – иллюстраторами)	Развивающие игры Музыка (знакомство с композиторами)	Социально- коммуникативное развитие (предметный мир)	Художественно- эстетическое развитие (графика)
3-я неделя
Утро
Речевое развитие (развитие словаря)	Познавательное развитие Математическое развитие (сохранение количества, величины)	Социально- коммуникативное развитие (ребенок и другие люди)	Познавательное развитие Экологическое развитие	Социально- коммуникативно е развитие (ребенок на улице)
Вечер
Речевое развитие (культура общения со сверстниками)	Речевое развитие (народный фольклор)	Развивающие игры Музыка (музыкальные инструменты)	Социально- коммуникативное развитие (ребенок и другие люди)	Художественно- эстетическое развитие (скульптура, архитектура)
4-я неделя
Утро
Речевое развитие (звуковая культура речи)	Познавательное развитие Математическое развитие (последовательность действий)	Социально- коммуникативное развитие (эмоциональное благополучие ребенка)	Познавательное развитие Экологическое развитие	Социально - коммуникативно е развитие (ребенок дома)
Вечер
Социально- коммуникатив ное развитие (отношение ребенка к самому себе)	Речевое развитие (сказки народов мира)	Развивающие игры Художественно- эстетическое развитие (слушание музыки)	Познавательное развитие (краеведение)	Художественно- эстетическое развитие (живопись, натюрморт, портрет, пейзаж)

Система физкультурно- оздоровительной работы

Разделы и

Содержание работы

Рекомендации

Ответствен

 

направления	(формы, методы, средства)		ные
Использование вариативных режимов	-Основной режим -Щадящий режим	·        Соответствует холодному времени года ·        Составляется для детей после перенесенных заболеваний и детей «группы риска»	Воспитатели
	Адаптационный режим	·        Используется в зависимости от погодных условий, карантинов
	Гибкий режим	·        Составляется из расчета не менее: 1-я младшая группа- 1 час 32 минуты 2-я младшая группа – 1 час 49 минут Средняя группа – 2часа 40 минут Старшая и подготовительная группы – 3 часа 28 минут в течение дня
	Режим двигательной активности	Мероприятия проводимые с детьми по плану
Психологическое сопровождение развития	Создание комфортного климата в ДОУ Преодоление синдрома адаптации	-Учет интересов и потребностей ребенка по результатам анкетирования родителей и индивидуальных бесед -Личностно ориентированный стиль взаимодействия педагога с ребенком -Проведение коммуникативных игр и игр на развитие эмоциональной сферы -Психолого- педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период	Педагог- психолог Воспитатели
Физическое развитие	Утренняя гимнастика	-Свободная форма организации детей -Использование наглядности -Допускается проведение с детьми разных возрастов -Варианты проведения: традиционная с использованием общеразвивающих упражнений игрового характера, с использованием полосы препятствий, с включением оздоровительных дорожек	Инструктор по физическому воспитанию
	Профилактическая гимнастика после дневного сна	-Комплексы гимнастик по профилактике поскостопия, нарушения осанки, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика	Воспитатели

 

		-Использование наглядности и малых форм фольклора
	Совместная деятельность педагога с детьми по закреплению основных видов движений и развитию физических качеств	ООД 1-я младшая – 2 раза в неделю с спортивном зале 2-я младшая – 2 раза в неделю в спортивном зале и 1 раз на улице средняя, старшая, подготовительная  группы- 2 раза в неделю в спортивном зале и 1 раз на улице	Инструктор по физическому воспитанию, воспитатели
	Самостоятельная	-Для самостоятельной	Инструктор
	двигательная	двигательной активности	по
	деятельность детей на	предназначена самая большая	физическому
	воздухе	площадь на участке для прогулок.	воспитанию,
		Размещаются игрушки , атрибуты	воспитатели
		для подвижных игр.
			Воспитатели
Работа с детьми по формированию основ здорового образа жизни	Словестно- наглядные, сюжетно- ролевые игры по развитию представлений и навыков основ ЗОЖ	-ООД по формированию ЗОЖ -Моделирование ситуаций по формированию ЗОЖ -Подбор картотек и наглядных материалов -Использование алгоритмов по освоению культурно- гигиенических навыков	Воспитатели
	Экспериментирование	-Наличие атрибутов , материалов, картотек для экспериментальной деятельности	Воспитатели
Оздоровительные и профилактически е мероприятия	Закаливание -Естественными физическими факторами -Воздушное	-Режим теплового комфорта в выборе одежды -Режим проветривания и оптимизации вентиляции во время дневного сна -Дневная и вечерняя прогулки соответствуют требованиям СанПиН и воздушным особенностям группы	Старшая медицинская сестра, Воспитатели
	Длительное пребывание на воздухе; воздушные ванны после сна. Водное: -Полоскание рта водой комнатной температуры	-Все закаливающие мероприятия проводятся по специальным методикам
	-Обеспечение питьевого режима	-Обеспечение в течение дня по желанию детей
Организация питания	-Индивидуальное коррекционное питание в соответствии с	-Учитываются индивидуальные характеристики здоровья детей	Старшая медицинская сестра

 

соматической патологией

 

Режим двигательной активности

№ п/п	Виды двигательной активности	1-я младшая группа	2-я младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготови- тельная группа
1-я половина дня
1	Утренняя гимнастика	5 мин	5мин	8 мин	10 мин	15 мин
2	Организованная образовательная деятельность в физкультурном зале	10 мин	15 мин	20мин	25 мин	30 мин
3	Динамические паузы, физкультминутки	2 мин	2 мин	2 мин	3 мин	3 мин
4	ООД Музыкальное развитие	8-10 мин	10 мин	20 мин	25 мин	30 мин
5	Самостоятельная двигательная активность на утренней прогулке	15 мин	15 мин	25 мин	25 мин	25 мин
6	Подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке	15мин	20 мин	25 мин	30 мин	30 мин
2-я половина дня
7	Гимнастика после дневного сна, дорожка здоровья в сочетании с воздушными ваннами	5 мин	7 мин	15 мин	15 мин	15 мин
8	Самостоятельная двигательная активность в группе	10 мин	15 мин	25 мин	25 мин	30 мин
9	Подвижные игры и физические упражнения на вечерней прогулке	15 мин	20 мин	25 мин	30 мин	35 мин
10	Самостоятельная двигательная активность на вечерней прогулке	15 мин	15 мин	15 мин	25 мин	25 мин
Всего втечение дня		1ч 32 мин	1 ч 49 мин	2 ч 40 мин	3 ч 10 мин	3 ч 30 мин
Итого в неделю		7ч 40 мин	8 ч 13 мин	13 ч 20 мин	15 ч 40 мин	16 ч 40 мин
Физкультурный досуг		2 раза в месяц по 25 мин			2 раза в мес по 45 мин
День здоровья		Последняя пятница каждого месяца
Спортивный праздник					2 раза в год по 1ч 30 мин

 

Циклограмма организации деятельности

с участниками образовательных отношений

Время проведения	Дети	Педагоги	Родители
Сентябрь	Адаптация детей младших групп	Педсовет № 1 Педагогические наблюдения	Общее родительское собрание Родительские собрания в группах
Октябрь	Выставка осенних работ	Педагогические наблюдения	Подготовка групп к холодному периоду Выставка из природного материала «Наши руки не для скуки»
Ноябрь	Осенние праздники	Просмотр открытых ООД Педсовет № 2	Помощь в изготовлении костюмов и декораций к празднику Осенние праздники
Декабрь	Украшение групп к новогодним праздникам Новогодние праздники	Конкурс «Наша новогодняя ёлочка»	Помощь в изготовлении костюмов и декораций к празднику Новогодний праздник
Январь	Зимние каникулы Спортивный праздник Развлечение	Просмотр открытых ООД Педсовет № 3 Развлечения	Родительские собрания в группах
Февраль	День защитника Отечества Масленица	Подготовка и проведение Дня защитника Отечества	Масленица
Март	Праздник мам	Просмотр открытых ООД в группах Педсовет № 4 Организация и проведение праздника мам	Оформление весенней выставки (тема по плану) Огород на окне
Апрель	День открытых дверей	День открытых дверей Субботник по благоустройству территории детского сада	День открытых дверей Субботник по благоустройству детского сада
Май	Выпуск детей в школу День Победы	Педсовет № 5 Педагогические наблюдения Выпуск детей в школу Родительские собрания в группах	Выпуск детей в школу Родительские собрания в группах
Июнь	День защиты детей	День защиты детей	День защиты детей
Август		Подготовка детского сада к началу учебного года	Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года

 

Карантинный режим в ДОУ

функционирует в течение 21 дня (инкубационный период заболевания: ветряная оспа, скарлатина, краснуха и других детских инфекционных заболеваний.). В этот период дети не

покидают стены группы: не посещают спортивный/ музыкальный залы, кабинеты специалистов. Специалисты ДОУ проводят ООД в пределах группы, используя необходимое переносное оборудование.

Организация  образовательной  деятельности  в  данный  период  проходит  в  строгом соответствии с режимом.

Организация сна

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая  продолжительность  суточного  сна  для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа  отводят  дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до  3-х  часов.  Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1.    В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2.    Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3.    Групповое помещение перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

4.    Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в группе обязательно.

5.    Не допускается хранение в группе лекарства и дезинфицирующих растворов.

6.    Необходимо правильно разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут полежать,  но  не задерживать  их  в постели

Организация прогулки

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда  и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15° С и скорости ветра более 15 м/с для детей  до  4  лет,  а  для  детей  5-7  лет  -  при температуре воздуха ниже  - 20°С  и  скорости  ветра  более 15  м/с.

Прогулка  состоит  из следующих частей:

-       наблюдение

-       подвижные игры

-       труд на участке

-       самостоятельная игровая деятельность  детей

-       индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств

-       самостоятельная двигательная активность.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проводилисьмузыкальная или физкультурная ООД, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

С         3-х       летнего           возраста         с          детьми            проводят        целевые          прогулки.            При     этом учитываются особые правила:

ü  Темы целевых  прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

ü  Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей

ü  Ответственность  за  проведение  экскурсии  возлагается  на  воспитателя  данной группы.

ü  Вывод    на        экскурсию     разрешается   только после  проведения    заведующей инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя

ü  Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

Организация питания

В ДОУ для детей организуется  4-х  разовое  питание. Контроль  за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное  меню  за время  пребывания  в ДОУ.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

ü мыть руки перед едой;

ü класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

ü рот и руки вытирать бумажной салфеткой.

В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Контроль за соблюдением режимов осуществляет: медицинская сестра, старший воспитатель  и администрация ДОУ.

 

3.7.  Режим дня и распорядок

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста.

Режим. Рациональный режим в группах раннего возраста должен быть гибким при соблюдение четких, интервалов между приемами пищи (4-4,5 ч), длительности суточного сна не менее 13—15 ч, времени отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки (до 3-4 ч в день). Возможны изменения в отдельных режимных процессах, например, проведение НОД в период активного бодрствования не в четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей.

В утренние часы ежедневно проводится утренняя гимнастика (4-5 мин). Важное место отводится двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Ежедневно во время прогулки воспитатель организует подвижные игры и физические упражнения продолжительностью 5—10 мин. В теплое время года игры, игры-занятия, гимнастика проводятся на воздухе.

 

Сон. Общая продолжительность дневного сна детей до полутора лет - не менее 3,5-4 ч (при двухразовом сне). После полутора лет дети спят днем один раз - 2,5-3 ч. Начиная с раннего возраста, подготовка ко сну включает не только туалет и переодевание, но и определенный настрой на сон.

Гигиенические условия. Комфортной для детей второго года жизни считается температура воздуха в группе 22-23°С; в спальне 19-20°С. Спиртовой термометр крепится к стене в недосягаемом для ребенка месте.

Необходима ежедневная влажная уборка, регулярное проветривание что обеспечивает чистоту всех помещений группы.

Естественное и искусственное освещение в группе должно быть достаточным, равномерным и рассеянным.

Питание. Полноценное сбалансированное питание детей раннего возраста имеет первостепенное значение для их нормального роста и развития.

На втором году жизни вкусовые восприятия становятся более дифференцированными, развивается жевательный аппарат, дети начинают пробовать есть самостоятельно. Обязательно докармливание детей взрослым.

Гигиенические и закаливающие процедуры.

В помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не перегревались и не переохлаждались. Одежда должна быть просторной, не сковывающей движений чистой, аккуратной, из натуральных тканей. Сменная обувь - удобной, легкой, с задником, точно соответствовать размеру ноги.

В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже - 15°С в безветренную погоду.

Закаливание может быть общим и местным, воздушным и водным. При закаливании обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет его эмоционального и физического состояния, индивидуально-типологических особенностей. В период адаптации и после перенесенных заболеваний закаливание можно начинать только по рекомендации медицинского персонала.

Необходимо помнить, что все гигиенические и закаливающие процедуры, осуществляемые воспитателем, должны проводиться при эмоционально положительном отношении к ним ребенка.

Третий год жизни. Первая младшая группа. Задача воспитателя младших групп состоит в том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского сада. Это требует, прежде всего, продуманной организации всей жизни ребенка. Недостатки нарушают положительное эмоциональное состояние малышей, побуждают к конфликтам, капризам и в результате проявляется негативная реакция на посещение детского сада.

Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т.д. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1 -2 раз в месяц в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.

 

Вторая  младшая группа.

Режимные моменты	Время
Холодный период года
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика	7.30-8.30
Завтрак	8.30-9.00
Самостоятельные игры	9.00-9.20
Непосредственно-образовательная деятельность (образовательная ситуация на игровой основе)	9.20-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.00-11.45
Обед	12.00-12.40
Подготовка ко сну, сон	12.40-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры	15.00-15.30
Самостоятельные игры, деятельность по интересам	15.30-16.10
Ужин	16.10-16.30
Игры, уход домой.	16.30-17.30
Теплый  период года
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика	7.00-8.30
Завтрак	8.30-9.00
Самостоятельные игры	9.00-9.20
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.20-11.45
Обед	12.00-12.40
Подготовка ко сну, сон	12.40-15.00
Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры	15.00-15.30
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам	15.30-16.10
Ужин	16.10-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.	16.30-17.30

 

 

Средняя группа

Режимные моменты	Время
Холодный период года
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастик, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.30-8.30
Завтрак	8.30-9.00
Самостоятельные игры	9.00-9.10
Непосредственно-образовательная деятельность (образовательная ситуация на игровой основе)	9.10-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.10- 12.00
Обед	12.10-12.40
Подготовка ко сну, сон	12.40-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры	15.00-15.30
Самостоятельные игры, выбор  самостоятельной деятельности в центрах активности	15.30-16.15
ужин	16.15-16.35
Игры, уход домой.	16.35-17.30
Теплый  период года
Утренний прием, игры, индивидуальное  общение воспитателя с  детьми, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность	7.30-8.30
Завтрак	8.30-9.00
Самостоятельные игры	9.00-9.15.
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.15-12.00
Обед	12.10
Подготовка ко сну, сон	12.40-15.00
Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры	15.00-15.30
Игры, досуги, общение по интересам, выбор  самостоятельной  деятельности в центрах активности	15.30-16.15
Ужин	16.15-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.35-17.30

 

 

 

Старшая группа

Режимные моменты	Время
Холодный период года
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастик, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.30-8.30
Завтрак	8.30-8.50
Самостоятельные игры	8.50-9.00
Непосредственно-образовательная деятельность (образовательная ситуация, включая перерыв)	9.00-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.00-12.10
Обед	12.15-12.35
Подготовка ко сну, сон	12.35-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, пробуждающая гимнастика	15.00-15.25
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей	15.25-16.20
ужин	16.20-16.40
Игры, уход домой.	16.40-17.30.
Теплый  период года
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастик, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.30-8.30
завтрак	8.30-8.50
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50-9.25
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.25-12.10
обед	12.15-12.25
Подготовка ко сну, сон	12.25-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, пробуждающая гимнастика	15.00-15.25
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей	15.25-16.15
Ужин	16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.	16.40-17.30

 

Подготовительная группа

Режимные моменты	Время
Холодный период года
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастик, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.30-8.30
Завтрак	8.30-8.50
Самостоятельные игры	8.50-9.00
Непосредственно-образовательная деятельность (образовательная ситуация на игровой основе)	9.00-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.30-12.10
Обед	12.15-12.35
Подготовка ко сну, сон	12.35-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, пробуждающая гимнастика	15.00-15.25
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей	15.25-16.20
ужин	16.20-16.40
Игры, уход домой.	16.40-17.30
Теплый  период года
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастик, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.30-8.30
Завтрак	8.30-8.50
Самостоятельные игры	8.50-9.25
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.25-12.10
обед	12.15-12.25
Подготовка ко сну, сон	12.25-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, пробуждающая гимнастика	15.00-15.25
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей	15.25-16.15
Ужин	16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.	16.40-17.30

 

 

189

 

3.8 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно - правовых, финансовых,

научно - методических, кадровых, информационных и материально- технических ресурсов.

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно - методических, кадровых, информационных и материально- технических ресурсов предполагает осуществлять с участием научно, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных Программ.

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

-   формы работы;

-   виды занятий;

-   количество и длительность занятий (в мин) в зависимости от возраста детей;

-   предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

-   предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

-   предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными Программами.

Совершенствование механизма функционирования коллектива, мы рассматриваем в рамках функционирования «руководящего коллектива: нет полномочий, только грамотное делегирование, в более короткий срок происходит внедрение инноваций, оптимизирующих процесс, педагоги становятся гарантом развития учреждения. Специалисты в ходе работы приобретают навыки: своевременно выявлять как субъективные, так и объективные причины возможных отклонений от нормы в работе дошкольного учреждения, своевременно реализовывать внесенные поправки и изменения, на основе результатов определять показатели развития воспитанников и соотносить эти показатели с профессиональным уровнем педагогов, разрабатывать стратегические планы в соответствии с направлениями работы и статусом учреждения.

Руководящий коллектив – это не часть выбранных голосованием сотрудников дошкольного учреждения. Это сформировавшаяся в процессе  систематического включения в управленческую деятельность группа педагогов, способная на профессиональном уровне решать вопросы управления развитием дошкольного учреждения и принимать на себя часть управленческих функций руководителя.

Знания, опыт, интуиция, адекватность самооценки, способность к прогнозированию нашего педагогического коллектива обеспечивают высокую эффективность деятельности дошкольного учреждения и способствуют становлению как динамично саморазвивающейся социальной организации.

 

   

Схема кадрового обеспечения реализации образовательной программы

Управление дошкольным образовательным учреждением осуществляется на основании Закона РФ «Об образовании» и в соответствии с Уставом МКДОУ №4 «Ромашка».

Управление МКДОУ строится на следующих принципах:

ü  коллегиальность

ü  требовательность

ü  контроль результатов

ü  демократичность.

В структуре управления выделяются четыре уровня управления:

ü  уровень – заведующий;

ü  уровень заместителей и членов администрации;

ü  уровень воспитателей, специалистов ДОУ, родителей;

ü  уровень детей.

Система управления должна начинаться с самоуправления руководителем своим профессиональным педагогическим, управленческим ростом, что связано с повышением уровня личностных и профессиональных компетенций. Модель управленческих действий руководителя включает:

ü  рефлексию уровня собственной компетенции руководителя, педагогов- целеустремленность и преданность делу, способность принимать нестандартные решения, умение воспринимать новые идеи, творить, умение организовывать себя и людей, видеть перспективу;

ü  модели компетенции руководителя, педагогов- целеустремленность и преданность делу, способность принимать нестандартные решения, умение воспринимать новые идеи, творить, умение организовывать себя и людей, видеть перспективу;

ü  формирование пакета ценностей (сотрудничество, корпоративная культура);

ü  анализ результатов анкетирования, срезов, мнения коллектива о предложенных инновационных управленческих решениях, нахождение способов убеждения, коллегиальное обсуждение целей, выбор оптимальных решений для удержания ДОУ на высоких конкурентных позициях;

ü  внесение конструктивных изменений в организационную структуру ДОУ, которые предполагают делегирование полномочий органам самоуправления ДОУ – творческим проблемным группам, Педагогическому совету, профсоюзному комитету и т.д.;

ü  подбор, расстановка и оценка кадров, создание условий для профессионального роста подчиненных, разработка методов стимулирования педагогического коллектива к инновационной деятельности;

ü  проведение семинаров – практикумов, педагогических советов, педагогических гостиных, заседаний творческих групп, организация деятельности социальной службы ДОУ, психологических тренингов по повышению профессионализма педагогов.

3.9.  Перечень нормативных и нормативно - методических документов.

Основная образовательная программа МКДОУ №4 разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами дошкольного образования:

ü  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

ü  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155);

ü  «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2-13

№ 1014);

ü  « Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.10.2013 № 26 « Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);

ü  Примерная образовательная программа дошкольного образования « Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.)

 

3.10. Перечень литературных источников.

1. Галицина Н.С. Нетрадиционные занятия физической культурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Скрипторий, 2016

3.     Галицина Н.С. Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малыша.- М.: Скрипторий,2015

4.     Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник -.М., 2000

5.     Каминский О.А., Филиппова С.О. Планирование физической культуры дошкольника.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000

6.     Максимова В.Н.,Казьмина Л.И. Здоровый дошкольник. – СПб., Детство- Пресс,

 

7.     Ноткина  Н.А.,Казьмина  Л.И.  Оценка  физического  и  нервно-  психического

развития детей раннего и дошкольного возраста.- СПб, 2010

8.     Потапчук  А.А.  Как  сформировать  правильную  осанку  у  ребенка.-  СПб., Речь,2015

9.Пoтапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей.- СПб.: Речь,

 

10.   Сайкина Е.Г., кузьмина С.В. Фитбол- аэробика. – СПб.: Изд-во РГПУ им А.И.

Герцена, 2008

11.   Степанкова   Э.Я.   Методика   проведения   подвижных   игр.-   М.:   Мозаика- Синтез,2016

12.   Татарникова  Л.Г.,  Андреева  Л.В.  Технологии  валеологического  развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении.- СПБ.: Изд-во ГУПМ,2000

13.   Шишкина В.А., Мащенко М.В. какая физкультура нужна дошкольнику.- М.: Просвещение,2013

14.   Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении.- М.: Владос, 2014

15.   Авдеева  Н.Н.,  Князева  О.Л,  Стеркина  Р.Б.безопасность.  -СПб.:  ДЕТСТВО ПРЕСС, 2002

16.   Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

 

17.   Бодрова И.В. Мнемотехника для детей.- СПб.: Гармония,2000

18.   Воронкевич О.А. Добро пожаловать  в экологию!: Методический комплект.-

СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС,2006

19.   Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Неизвестное рядом.- М.: Сфера,2002

20.   Ермолаева Л.К.. Чудесный город.- СПб.: СМИО Пресс,2008

21.   Затулина Г.Я. Приобщение детей к художественной литературе.- М.: Мозаика синтез,2008

22.   Иванова       А.И.    Методика       организации  экологических          наблюдений  и экспериментов в детском саду. - М.: Творческий центр,2005

23.   Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Математика для детей 3-7 лет. - М.: Сфера,2004

24.   Куликовская   И.Э.   Детское   экспериментирование. -   М.:   Педагогическое общество России,2000

25.   Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.  - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС,2007

26.   Михайлова З.А. Математика от 3 до 7 .- СПб.: Акцидент.2000

27.   Носова Е.А. Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2002

28.   Паршукова И.Л. маленькие исследователи в детском саду. - СПб.: Европейский дом,2006

29.Петерсон Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.- М.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2009

30.   Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры: Сопровождение сюжетных игр детей.

– СПб.:

31.   Авдеева  Н.Н.,  Князева  О.Л.  Стеркина  Р.Б.Безопасность-СПб.:  ДЕТСТВО- ПРЕСС,2004

32.   Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения детей.-М.: Сфера,2009

33.   Антонова Ю.Е. Как научить детей любитьРодину.- М.: АРКТИ,2003

34.   Безруких  М.М.  Развитие  социальной  уверенности  у  дошкольников.-  М.: Владос,2002

35.   Белая К.Ю.,Зимонина В.Н.,Кондрыкина Л.А. Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице.- М.: просвещение,2005

36.   Бурдина С.В. Как избежать неприятностей: Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности.- Киров: Весна- дизайн,2004

37.   Виноградова Н.Ф., Соколова Л.А. Моя страна Россия.- М.: Мозаика- Синтез,

 

38.   Данилина  Т.А.,  Лагода  Т.С.,  Соловьева  Е.В.  Знакомим  дошкольников  с

Конвенцией о правах ребенка.- М.: АРКТИ,2004

39.   Зацепина Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России: Гражданско- патриотическое воспитание дошкольников- М.: Мозаика- Синтез,2010

40.   Зеленова      Н.Г.,Осипова Л.Е.     Я-        ребенок          ,           и          я          имею  право!..-         М.: Скрипторий,2007

41.   Козлова С.А. Мы имеем право! – М.: Обруч,2010

42.   Куликовская И.Э., Чумичева Р.М.Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира.- М.: Педагогическое общество России,2004

43.   Куцакова Л.В., Петрова В.И., Стульчик Т.Д. Этические   беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез,2007

44.   Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2003

45.   Куцакова   Л.В.   Трудовое   воспитание   в   детском   саду.   –   М.:   Мозаика- Синтез,2014

46.   Крулехт  М.В.  Проблема  целостного  развития  ребенка-  дошкольника  как субъекта трудовой деятельности.- СПб.: Акцидент,1995

47.   Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Павлова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез,2009

48.   Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы.- М.: Мозаика- Синтез,2005

49.   Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте.- М.: Сфереа,2008 год

50.   Михайленко  Н.Я.,  Короткова  Н.А.  Организация  сюжетной  игры  в  детском

саду.- М.: Просвещение,2000 год

51.   Мосалова  Л.Л.  Я  и  мир:  Конспекты  занятий  по  социально-  нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2013

52.   Моя  Родина  –  Россия  (комплект  из  6  пособий)/  сост.Белая  К.  и  др.  –  М.: Школьная Пресса,2010 год

53.   Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез,2010

54.   Поддубная  Л.Б.  ОБЖ:  Пособие  для  разных  возрастных  групп  (3-7лет)  .  – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009

55.   Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной.- М.: Мозаика- Синтез,2010 год

56.   Семенова С.И. Учим детей доброжелательному поведению.- М.: АРКТИ, 2011

57.   Семенова С.И. Учим детей сочувствовать и переживать.- М.: АРКТИ,2011

58.   Семенова С.И. Уроки добра: Коррекционно- развивающая программа для детей 5-7 лет.- М.: АРКТИ,2003

59.   Хабибулина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду.- СПб.: Эпиграф,2001

60.   Хабибулина Е.Я., Деркунская В.А. Сюжетно- ролевая игра для социализации детей 4-5 лет. – М.: Педагогическое сообщество России, 2005

61.   Щетинина  А.М.,  Иванова  О.И.  Полоролевое  развитие  детей  5-7  лет.-  М.: Сфера,2010

62.   Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка.- М.: Сфера,2008

63.   Шорыгина Т.А. Общительные сказки: Социально – нравственное воспитание._ М.: Книголюб,2006

64.   Этнокалендарь – СПб.: ЗАО « Фрегат», 2011.

65.   И.А.  Лыкова  «Изобразительная  деятельность  в  детском  саду»  -  М.:  ИД

«Цветной мир», 2012 год

66.   И. Каплунова , И. Новоскольева «Ладушки» - СПб.: «Просвещение,2014

67.   Ванюшина   Л.М.,   Копылова   Л.Ю.,   Соколова   А.А.   «Кругозор»   -   СПб.: Просвещение,2006

68.   Буренина   А.И.   «Театр   всевозможного:   От   игры   до   спектакля»-   СПб.: Музыкальная палитра, 2002

69.   Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. «Детство с музыкой, Совместные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннео дошкольного возраста.» - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2010

70.   Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью.» - М.: Педагогическое общество России,2006

71.   Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старая и подготовительная группы.»- М.: 2006

72.   Давыдова  Г.Н.  «Нетрадиционные  техники  рисования  в  детском  саду.»-  М.: Скрипторий, 2003

73.   Доломанова Н.Н. «Подвижные игры с песнями в детском саду» - М.: Сфера,

 

74.   Зарецкая  Н.В.  «Календарные  музыкальные  праздник  в  детском  саду».-  М.:

Мозаика- Синтез,2006

75.   Зацепина М.Б. Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду». – М.: Сфера,2002

76.   Карачунская Т.Н. « Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ»- М.: Сфера,2009

77.   Конова         Н.Г.     «Обучение     дошкольников          игре    на        детских          музыкальных инструментах»- М.: Просвещение,199

78.   Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная живопись. Времена года». СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2007

79.   Курочкина   Н.А.   «  О   портретной   живописи   детям».-   СПб.:   ДЕТСТВО- ПРЕС,2008

80.   Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»- М.: Карапуз – Дидактика,2010

81.   Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду».- М.: Карапуз- Дидактик

Лыкова  И.А.   «  Художественный   труд   в   детском   саду».-   М.:   Карапуз-

Дидактика,2010Родина М.И., Буренина А.И., А.И. Кукляндия: «Учебно- методическое пособие по театральной деятельности» - СПб.: Музыкальная палитра,2008

82.   Суворова Т. «Танцевальная ритмика для детей».- СПб, 2009

83.   Шеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 5-6 лет»- М.: Мозаика- Синтез, 2008.