Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
1
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Основные показатели Полная информация
Полное наименование Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский
учреждения
сад №4 «Ромашка» городского поселения «Рабочий поселок Охотск»
Охотского муниципального района Хабаровского края
Сокращенное
МКДОУ №4 «Ромашка» р.п.Охотск
Дата открытия
1969 год
Лицензия
на № 0001741 серия 27Л01, от 20 февраля 2018, регистрационный номер 2640;
осуществление
образовательной
деятельности
Перечень
видов Основной вид деятельности – дошкольное образование
деятельности
(с
указанием
основных
видов деятельности и
иных
видов,
не
являющихся
основными), которые
учреждение
вправе
осуществлять
в
соответствии
с
Уставом
Юридический адрес
Хабаровский край, ул. 40 лет Победы, 8
Телефон (факс)
8(42141)9-2845
Адрес
электронной mkdou4oxt@mail.ru
почты
Официальный
сайт https://mkdou4oxt.tvoysadik.ru
ДОУ
Учредитель
Отдел образования Охотского района
Ф.И.О. руководителя Сажиенко Евгения Галимжановна
учреждения
Режим работы
Ежедневный график работы - с 7.30 до 17:30
Выходные дни – суббота, воскресенье, общегосударственные праздничные
дни;
Количество групп
5 групп
№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка (А)
Цели и задачи реализации Программы (А, Б)
Принципы и подходы к формированию Программы (А, Б)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста (А)
Планируемые результаты освоения программы, выраженные целевыми
ориентирами (А, Б)
Развивающее оценивание качеств образовательной деятельности по
Программе (А, Б)
2
Страница
4
4
6
7
11
25
42
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
IV.
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (А)
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
(А)
Образовательная область «Познавательное развитие» (А, Б)
Образовательная область «Речевое развитие» (А)
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
(А)
Образовательная область «Физическое развитие» (А, Б)
Развитие игровой деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы (А, Б)
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (А)
Способы и направления поддержки детской инициативы (А)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (А, Б)
Иные характеристики содержания Программы (А, Б)
Организационный раздел
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка (А, Б)
Организация развивающей предметно – пространственной среды (А, Б)
Кадровые условия реализации Программы (А)
Материально – техническое обеспечение Программы (А, Б)
47
47
Финансовые условия реализации Программы (А)
Планирование образовательного процесса (А, Б)
Режим дня и распорядок (А)
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно – правовых,
финансовых, научно – методических, кадровых, информационных и
материально – технических ресурсов (А)
Перечень нормативных и нормативно – методических документов (А)
Перечень литературных источников (А, Б)
Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
Глоссарий
Приложения
132
135
149
153
А – обязательная часть Программы;
Б – часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3
48
52
60
62
69
76
77
86
96
99
103
116
119
119
120
126
127
155
157
169
167
170
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск - это
нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения.
Основная образовательная программа МКДОУ №4 «Ромашка» р.п.Охотск (далее –
Программа) разработана в соответствии с Федеральными нормативными актами Российской
Федерации, локальными актами образовательного учреждения:
Федеральные нормативные акты РФ
Федеральным Законом «Об Образовании Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ;
Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989);
Семейным Кодексом Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ;
«Санитарно – эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20; Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания".
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013г. №
1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования";
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования";
Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»;
Уставом МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск;
Лицензией на образовательную деятельность с приложениями № 0001741 серия 27Л01, от
20 февраля 2018, регистрационный номер 2640.
Локальные акты учреждения:
Положение о совете родителей обучающихся ;
Положение о педагогическом совете ;
Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников;
Положение о языках образования ;
Положение о психолого – педагогическом консилиуме ;
Положение об оказании логопедической помощи детям ;
Положение о группе комбинированной направленности для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
4
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск разработана в
соответствии с ФОП ДО и с учетом:
Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 – до 7 лет. Нищева Н.
В. Издание 3 –е, переработанное и доп. в соответствии с ФГОС ДО, 2021г.
Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования (Одобрена
решением федерального учебно – методического объединения по общему
образованию, протокол от 01.07.2021 №2/21)
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск состоит из двух
взаимодополняющих частей:
Обязательная часть, далее (А часть) реализуется во всех группах общеразвивающей
направленности и обеспечивает развитие детей во всех пяти образовательных
областях;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, далее (Б часть)
направленная на развитие детей в нескольких образовательных областях и
отображающая особенности образовательного процесса МКДОУ №4 « Ромашка»
р.п.Охотск
Объем обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема, а части
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
принципы и подходы Программы и не противоречит ФГОС дошкольного образования.
В данную часть включены следующие парциальные программы:
1. Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка» Петерсон Л. Г., Е. Е. Кочемасова.
2. Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей
дошкольного возраста». Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.
3. Программа «Паутинка»Автор: Ж. Л. Васякина-Новикова.
Обоснование выбора парциальных программ:
Данные парциальные программы выбраны с учетом: кадровых, методических и
организационных возможностей МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск, а так же c учетом
создания в дошкольном учреждении развивающей предметно – пространственной среды,
мнений и потребностей родителей, которые выявлены в процессе анкетирования. Данные
парциальные программы направлены на расширение содержания образовательной области
«Познавательное развитие» обязательной части Программы.
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» реализуется в течение всего
времени пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении и может
корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно – правовой базы, регламентирующей деятельность ДОУ;
- образовательного запроса родителей воспитанников;
- видовой структуры групп.
5
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
1.1. 1.Цели и задачи реализации Программы
А) Обязательная часть
Целью программы является создание каждому ребенку в детском саду возможности
для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в
разных видах деятельности, творческой самореализации.
В соответствии с целью, деятельность ДОУ направлена на решение следующих задач:
1.Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе
эмоциональное благополучие.
2.Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства.
3.Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий
потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.
4.Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно - нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи и общества.
5.Формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни,
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной
деятельности.
6.Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям детей.
7.Обеспечить психолого – педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
8.Обеспечить преемственность целей, задач, методов и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
1.Формировать основы экологической культуры, развивать познавательную активность,
любознательность, стремление к самостоятельному познанию окружающего мира.
2.Создать условия для накопления каждым ребенком опыта деятельности и общения в
процессе освоения математических способов познания действительности.
3.Развивать общеучебные умения: умение работать в коллективе, взаимодействовать,
доводить начатое до конца, работать внимательно, сосредоточенно, планировать и
контролировать свои действия.
4.Воспитывать уважение и понимание своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других народов и культур.
5.Развивать интерес детей к родному городу, краю, его богатой истории и культуре.
6.Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях
малой родины, культурных мероприятиях и социальных акциях.
6
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Через данные задачи реализуются приоритетные направления МКДОУ №4 « Ромашка»
р.п.Охотск
Приоритетными направлениями деятельности детского сада являются:
Познавательное развитие дошкольников;
Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
А) Обязательная часть
Программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск разработана на основе принципов,
обозначенных в ФОП ДО:
1.Поддержка разнообразия детства.
Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие
социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и
других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных
укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с
огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе,
экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право
выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
7
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни
ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования.
Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно8
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование.
Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения
этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
Так же в основе Программы заложены принципы авторской комплексной программы
дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др., основной отличительной особенностью которых является приверженность
лучшим традициям отечественного дошкольного образования:
Сочетание
принципов научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики, успешное применение которых доказано многолетней
практикой);
Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные
цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
9
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
Интеграция
образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
При разработке Программы учитывались принципы и подходы деятельностной педагогики,
определённые главной целью Образовательной системы «Школа 2000…»: всестороннее
развитие, формирование у ребенка способностей к самоизменению и саморазвитию, картины
мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и
созидательную жизнь общества, самоопределения и самореализации личности.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше
представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности
ребёнка:
Принцип деятельности (предусматривает введение новых знаний не в готовом виде, а
через самостоятельное «открытие» их детьми на предметной основе;
Принцип минимакса (обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка
своим темпом);
Принцип вариативности (формирование у детей умения осуществлять собственный
выбор, систематическое предоставление возможности выбора).
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах
организации развивающего обучения в непрерывной сфере образования, обеспечивают
решение поставленных задач интеллектуального и личностного развития детей,
формирования у них деятельностных способностей.
Перечисленным принципам соответствуют подходы:
Системно - деятельностный подход, который предполагает, что формирование
личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он
воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности,
направленной на «открытие нового знания»
Культурно-исторический подход к проблеме развития ребенка, в котором
подчеркивается, что психическое развитие ребенка есть, прежде всего, присвоение
культуры общества.
Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Событийный подход, реализуется в планировании и организации образовательной
деятельности; образовательный процесс объединяет комплекс различных видов
10
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
специфических детских деятельностей в рамках образовательного события вокруг
единой темы. В качестве тем могут выступать сезонные явления, события культурной
жизни общества, праздники, традиции, юбилейные даты, содержание дошкольного
образования (разделы программы «Детство», приоритетные направления
деятельности). В качестве событий могут выступать любые, личностно значимые
ситуации группы детей или одного ребенка.
Личностно-ориентированный подход ставит в центр образовательной системы
личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностноориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку
в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей,
способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность
самореализации и самоутверждения.
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности
ребёнка.
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач;
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Краткие сведения о дошкольной организации
Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, педагоги, родители
(законные представители). Содержание Программы учитывает особенности контингента
семей, возрастные и индивидуальные особенности детей.
Детский сад посещает 93 ребенка в возрасте от 1,5 лет до 7 лет с подавляющим
преобладанием русской национальности.
В МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск функционирует 5 возрастных групп:
• 1 младшая группа (для детей от 1,5 до 3 лет), общеразвивающей направленности;
• 2 младшая группа (для детей от 3 – до 4 лет), общеразвивающей направленности;
• Средняя группа (для детей от 4 – до 5 лет), общеразвивающей направленности;
• Старшая группа (для детей от 5 – до 6 лет), комбинированной направленности
(оздоровительная);
• Подготовительная группа (для детей от 6 до 7 лет), комбинированной направленности
(компенсирующая - логопедическая).
Сведения о контингенте детей МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск (Приложение №1)
Дошкольное учреждение работает по графику, утвержденному учредителем (10-часовое
пребывание). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
Все группы однородны по возрастному составу детей: 2-3; 3-4; 4-5; 5-6; 6-7 лет.
11
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на
русском языке.
Социальный статус семей воспитанников (Приложение № 3)
Анализ социального статуса семей воспитанников показывает, что в основном:
- воспитанники живут в полных семьях – 72%
- родители (законные представители) имеют высшее и среднее специальное образование –
82%
- возрастная категория родителей от 20 до 36 лет -80,7%
- основной контингент семей проживает в пределах района – 93%
Среди воспитанников преобладают русскоязычные семьи.
Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
подробно
сформулированы в комплексной авторской программе «Детство» под ред. Бабаева Т.И.,
Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. и др.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возраст детей
Младенчество и
ранний возраст
Особенности развития
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических
особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития
детей этого возраста. Помимо того что период раннего детства — один из самых
насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в
настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая
отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют
более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются
процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается
и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и
функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне — при незрелости
психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши
в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства
деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно
переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой
становится процесс возбуждения и как следствие — неустойчивое
эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития — это общая
закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она
проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление
всех функций организма. Именно в раннем детстве учеными отмечается
наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от
физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья
отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость,
притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения:
12
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать
индивидуальные, психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида;
настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание). Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком
естественных психофизиологических потребностей: — сенсомоторной
потребности; — потребности в эмоциональном контакте; — потребности во
взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2—3 месяца;
познавательное общение в 3—10 месяцев; вербально - невербальное общение в
10 месяцев—1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5—3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются: —
легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их
изменения; — повышенная эмоциональная возбудимость; — сложность
переключения процессов возбуждения и торможения; — повышенная
эмоциональная утомляемость. Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи
физиологических и психологических компонентов. На третьем году жизни
ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг.
Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные
возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром,
познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но
при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения.
Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям
детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному
поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно
окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их
верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и
малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей
воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в
помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке,
во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются
структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в
познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно нагляднодейственное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько
размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно
использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие,
тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его
представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они
начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских
высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова,
придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение
грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и
упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и
13
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Младший
дошкольный
возраст
(3 – 4 года)
распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки,
отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для
умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с
воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное
общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное
общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться
в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких
взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!»
Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый —
характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка
этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь
к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости —
он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте
поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их
последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к
окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила
поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»). В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями
своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу,
возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни,
так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все
возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок
трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться,
умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять
свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот
период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических
упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть,
точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определенный запас
представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей
действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый).
Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда
незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух
14
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или
меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты
(квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На
основании опыта у них складываются некоторые пространственные
представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш
знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из
чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая
машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач,
шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах
воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед
скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой
песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло,
дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме,
окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых
домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание
детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от
интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться
в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться
достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является нагляднодейственным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с
предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по
образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде
всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом
воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла,
стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко
выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения
ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни —
это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты
игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить
свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам,
которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр,
15
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Средний
дошкольный
возраст
(4 – 5 лет)
использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребенок начинает
чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре
или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и
внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает
грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия
со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным
персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже
известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной
деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по
ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из
двух-трех частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит
непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов
происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет,
рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух:
ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые
предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять
интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим
движениям).
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как
надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания
взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по
собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются
представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам.
Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в
поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка
4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в
некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или
сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В
этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце,
носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно16
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетноролевую игру. К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети
имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу
брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских
профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми,
об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные
трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были
связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше
всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия
с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже
соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только
потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного
возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В
игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет
сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми
партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается
усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их
использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети,
как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь
мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной,
как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с
объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым,
в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет
отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу —
первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте
дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте
интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6
предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В
возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в
мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают
складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит
17
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 6 лет)
развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми
и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических
делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах
(почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую
информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинноследственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных
предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их
похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно
переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом,
продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого
общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре
детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления:
слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника
и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать
средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,
интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе
общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова
приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения,
сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением
ребенка становится возможным решение более сложных задач в области
безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность
волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование
эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и
продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения
музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные
состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают
более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем
развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К
четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее
исполнения
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении
дошкольников происходят качественные изменения — формируется
возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на
18
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу
(убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится
возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил
поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят
изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают
включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как ЧеловекПаук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми
этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы
на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и
беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В
этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения). Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в
котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил
игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда
наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с
тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего
возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство
(например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия
становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее
ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были,
что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная
моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений:
может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через
небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз
подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные,
уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. К
пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо
знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может
показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети
шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры
друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине
большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного
размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
19
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25
минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по
правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно,
улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приемы и средства. В 5—6 лет ведущее значение
приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать
более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла —
начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде
игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На
шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется
существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными
и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения. Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен
удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с
продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности
ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится
способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и
поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном
возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений,
произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны
осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше
20
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Ребенок на
пороге школы
(6 – 7 лет)
нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы
понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной
деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут
изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет
себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников
6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как
познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том,
что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки.
Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает
правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает
плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста
происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны,
у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и
разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у
них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только
отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты
принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и
чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее
и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и
т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой.
Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с
тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь
внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных
форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в
21
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей. К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой
самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны
отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка,
свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом
из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут
по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к
исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими
партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом
облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит
расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине
предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а
на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание
мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что
позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем
информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не
похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то
что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости,
в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета
игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В
этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о
свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного
мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)
ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к
практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность
22
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с
тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно
включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для
обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно
общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми
и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают
фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет
им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник
все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В
процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети
могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим
итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что
к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К
концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам
— важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкальнохудожественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять
интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального
искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и
могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они
способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки,
аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем
складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области
является овладение композицией.
Сведения о кадровом составе МКДОУ №4 « Ромашка»
В учреждении сформирован профессиональный коллектив педагогических работников,
который прогнозирует дальнейшее развитие детского сада, направленное на
23
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
совершенствование условий жизнедеятельности, успешную организацию образовательного
пространства. В МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск работает 7 педагогических работников:
Воспитатели - 6
Учитель – логопед -1
Музыкальные руководители - 1
Характеристика окружающего социума
МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск находится в центре поселка, в типовом двухэтажном
здании рядом с частным сектором.
В ближайшем окружении МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск расположены:
• ДДТ и М « Успех» р.п.Охотск , Школа искусств МДОУ, районная библиотека , что дает
возможность для сетевого взаимодействия.
• МКСОШ №1 им. в.С.Богатырева.
• Полиция, 77 ПЧ.
Современная социокультурная ситуация развития ребенка
Современный ребенок — маленький гражданин, осознающий себя в современном
пространстве страны и города. Он любит свою Родину, свою семью, своих сверстников и
друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее.
Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо
ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов
оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности,
полезности, эстетичности, познания.
Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта
маленьких граждан современности — они с уверенностью смотрят в будущее. Внутренние
резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им
деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличие от
сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что
ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом
мире в разные сферы жизнедеятельности. Он — носитель субкультуры, присущей только
дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.
Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой,
сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и
совместно действовать. Группа детского сада — как раз то место, где он реализует
принципиальные для себя потребности. Поэтому детский сад — это вторая семья ребенка, в
которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в
детский сад, любят его!
Жизнь ребенка XXI века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями
родителей. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер,
телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и
телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых,
путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о
многом рассуждает. В то же время ребенок по- прежнему сориентирован на самоценные,
детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и
24
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
рассуждать. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к
интеграции, то есть объединению, разных видов деятельности в один процесс. В новых видах
деятельности, таких как экспериментирование, создание микро - и макропроектов,
коллекционирование, импровизация, современных детей привлекают сам процесс,
возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность
выбирать и менять что-то самому. Все эти новые черты современного дошкольного детства
нашли отражение в программе.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 г. "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако Программа имеет свои
отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат
ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах,
обозначенных в пояснительной записке к программе «Детство», и в той части, которая
совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности;
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
25
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек; речь является средством общения с другими детьми;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую
задачу;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им; проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами;
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях;
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
Понимает действия героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в
театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация);
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.); проявляет интерес к участию в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
26
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Целевые ориентиры в дошкольном детстве
К четырем годам
Ребенок может спокойно, не
мешая другому ребенку, играть
рядом, объединяться в игре с
общей игрушкой, участвовать в
несложной совместной
практической деятельности.
Проявляет стремление к
положительным поступкам, но
взаимоотношения зависят от
ситуации и пока еще требуют
постоянного внимания
воспитателя.
Активно участвует в
разнообразных видах
деятельности: в играх,
двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и
их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в
творчестве. Принимает цель, в
играх, в предметной и
художественной деятельности
по показу и побуждению
взрослых ребенок доводит
начатую работу до
определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы
К пяти годам
К шести годам
Ребенок может применять
усвоенные знания и способы
деятельности для решения
несложных задач, поставленных
взрослым. Доброжелателен в
общении со сверстниками в
совместных делах; проявляет
интерес к разным видам
деятельности, активно
участвует в них. Овладевает
умениями экспериментирования и
при содействии взрослого активно
использует их для решения
интеллектуальных и бытовых
задач.
Сформированы специальные
умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.),
необходимые для
осуществления различных видов
детской деятельности.
Ребенок проявляет
самостоятельность в разнообразных
видах деятельности, стремится к
проявлению творческой
инициативы. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к ее
достижению, осуществить замысел
и оценить полученный результат с
позиции цели.
27
К семи годам
Ребенок овладевает основными
культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности — игре,
общении, познавательноисследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности; ребенок
обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства.
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
сделаны людьми и требуют
бережного обращения с ними.
Проявляет эмоциональную
отзывчивость, подражая
примеру взрослых, старается
утешить обиженного, угостить,
обрадовать, помочь. Начинает в
мимике и жестах различать
эмоциональные состояния
людей, веселую и грустную
музыку, веселое и грустное
настроение сверстников,
взрослых, эмоционально
откликается на содержание
прочитанного, сопереживает
героям.
Охотно включается в
совместную деятельность со
взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной
игры, выполнения режимных
моментов.
Проявляет интерес к
сверстникам, к взаимодействию
в игре, в повседневном
общении и бытовой
Откликается на эмоции близких
людей и друзей. Испытывает
радость от общения с животными и
растениями, как знакомыми, так и
новыми для него. Сопереживает
персонажам сказок.
Эмоционально реагирует на
художественные произведения,
мир природы.
Понимает эмоциональные
состояния взрослых и других
детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации
речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить
общие черты в настроении людей,
музыки, природы, картины,
скульптурного изображения.
Высказывает свое мнение о
причинах того или иного
эмоционального состояния людей,
понимает некоторые образные
средства, которые используются
для передачи настроения в
изобразительном искусстве,
музыке, в художественной
литературе.
Дети могут самостоятельно или с
небольшой помощью воспитателя
объединяться для совместной
деятельности, определять общий
замысел, распределять роли,
согласовывать действия,
оценивать полученный результат
и характер взаимоотношений.
Ребенок стремится регулировать
свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права
других людей. Проявляет
Проявляет стремление к
общению со сверстниками,
нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по
поводу игрушек, совместных
игр, общих дел, налаживаются
первые дружеские связи между
детьми. По предложению
воспитателя может
договориться со сверстником.
Стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и
28
Способен договариваться учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и сорадоваться
успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты.
Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх.
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
деятельности.
Владеет игровыми действиями
с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает
игровой сюжет из нескольких
эпизодов, приобрел первичные
умения ролевого поведения.
Способен предложить
собственный замысел и
воплотить его в игре, рисунке,
постройке.
Значительно увеличился запас
уважению сверстников.
Охотно сотрудничает со
взрослыми не только в
практических делах, но и активно
стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов
поискового характера.
Начинает проявлять уважение к
старшим, называет по имени и
отчеству.
В играх наблюдается разнообразие
сюжетов. Называет роль до начала
игры, обозначает свою новую роль по
ходу игры. Проявляет
самостоятельность в выборе и
использовании предметовзаместителей, с интересом
включается в ролевой диалог со
сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы,
инициативен в развитии
игрового сюжета. Вступает в ролевой
диалог. Проявляет интерес к
игровому экспериментированию с
предметами и материалами.
Проявляет творчество в
создании игровой обстановки, в
театрализации. В играх с правилами
принимает игровую задачу, проявляет
интерес к результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся более
29
инициативу в общении — делится
впечатлениями со сверстниками,
задает вопросы, привлекает к
общению других детей.
Может предварительно обозначить
тему игры, заинтересован
совместной игрой. Согласовывает в
игровой деятельности свои
интересы и интересы партнеров,
умеет объяснить замыслы,
адресовать обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к
развивающим и познавательным
играм; в играх с готовым
содержанием и правилами
действуют в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
Обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в
игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным
нормам.
Имеет богатый словарный запас.
Достаточно хорошо владеет устной
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
слов, совершенствуется
грамматический строй речи,
ребенок пользуется не только
простыми, но и сложными
предложениями.
Сформирована
соответствующая возрасту
координация движений.
Ребенок проявляет
положительное отношение к
разнообразным физическим
упражнениям, стремится к
самостоятельности в
двигательной деятельности,
избирателен по отношению к
некоторым двигательным
действиям и подвижным играм.
длительными и активными.
Для привлечения и сохранения
внимания сверстника ребенок
использует средства интонационной
речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп
речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие
рассказы, передавая свое
отношение к героям. Использует в
речи слова участия, эмоционального
сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества,
установления отношений со
сверстниками и взрослыми. С
помощью образных средств
языка передает эмоциональные
состояния людей и животных.
Движения стали значительно
более уверенными и
разнообразными. Ребенок
испытывает острую потребность в
движении, отличается высокой
возбудимостью. В случае
ограничения активной двигательной
деятельности быстро
перевозбуждается, становится
непослушным, капризным.
Эмоционально окрашенная
деятельность становится не только
средством физического развития, но и
способом психологической
30
Речь чистая, грамматически
правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас
слов, совершенствуется
грамматический строй речи,
появляются элементарные виды
суждений об окружающем.
Ребенок пользуется не только
простыми, но и сложными
предложениями.
речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки
грамотности.
Проявляет интерес к физическим
упражнениям. Ребенок правильно
выполняет физические упражнения,
проявляет самоконтроль и
самооценку. Может самостоятельно
придумать и выполнить несложные
физические упражнения.
У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими.
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Владеет элементарной
культурой поведения во время
еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания,
одевания. Правильно
пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым
платком, расческой)
Проявляет интерес к миру,
потребность в познавательном
общении со взрослыми, задает
вопросы о людях, их действиях,
о животных, предметах
ближайшего окружения.
разгрузки.
Выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни: рассказывает
о последовательности и
необходимости выполнения
культурно-гигиенических
навыков. Самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит
цель, видит необходимость
выполнения определенных
действий. В привычной обстановке
самостоятельно выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». По напоминанию
взрослого старается придерживаться
основных правил поведения в
быту и на улице.
Отличается высокой
активностью и любознательностью.
Задает много вопросов поискового
характера: «Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?», стремится установить
связи и зависимости в природе,
31
Самостоятельно выполняет
основные культурно- гигиенические
процессы (культура еды, умывание,
одевание), владеет приемами
чистки одежды и обуви с помощью
щетки. Самостоятельно замечает,
когда нужно вымыть руки или
причесаться.
Освоил отдельные правила
безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем
самочувствии и о некоторых
опасных ситуациях, которых нужно
избегать.
Проявляет уважение к взрослым.
Умеет интересоваться состоянием
здоровья близких людей, ласково
называть их. Стремится
рассказывать старшим о своих
делах, любимых играх и книгах.
Внимателен к поручениям
взрослых, проявляет
самостоятельность и настойчивость
в их выполнении, вступает в
сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную
активность, проявляется
познавательный интерес. Может
принять и самостоятельно
поставить познавательную задачу
и решить ее доступными способами.
Способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Проявляет стремление к
наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и
качеств предметов,
использованию сенсорных
эталонов (круг, квадрат,
треугольник), к простейшему
экспериментированию с
предметами и материалами. В
совместной с педагогом
познавательной деятельности
переживает чувство удивления,
радости познания мира.
Знает свои имя, фамилию, пол,
возраст. Осознает свои отдельные
умения и действия, которые
амостоятельно освоены («Я умею
строить дом», «Я умею сам
застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой
живет, детский сад, группу, своих
воспитателей, няню. Знает членов
своей семьи и ближайших
родственников. Разговаривает со
взрослым о членах своей семьи,
отвечая на вопросы при
рассматривании семейного
альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых
животных и растения
социальном мире. Владеет
основными способами познания,
имеет некоторый опыт деятельности
и запас представлений об
окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования. В
процессе совместной
исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства
и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские
действия. Объединяет предметы и
объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Имеет представления:
— о себе: знает свои имя полное и
краткое, фамилию, возраст, пол.
Осознает некоторые свои умения
(«умею рисовать» и пр.), знания
(«знаю, о чем эта сказка»), то, чему
научился («строить дом»).
Стремится узнать от взрослого
некоторые сведения о своем
организме (для чего нужны руки,
ноги, глаза, ресницы и пр.); — о
семье: знает состав своей семьи,
рассказывает о деятельности членов
своей семьи, о происшедших
семейных событиях, праздниках, о
любимых игрушках, домашних
животных; — об обществе
32
Проявляет интеллектуальные
эмоции, догадку и
сообразительность, с удовольствием
экспериментирует. Испытывает
интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта,
интересуется событиями прошлого
и будущего, жизнью родного города
и страны, разными народами,
животным и растительным миром.
Фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения
проблем.
склонен наблюдать,
экспериментировать.
Знает свои имя, отчество,
фамилию, пол, дату рождения,
адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей.
Располагает некоторыми
сведениями об организме,
назначении отдельных органов,
условиях их нормального
функционирования. Охотно
рассказывает о себе, событиях
своей жизни, мечтах, достижениях,
увлечениях. Имеет положительную
самооценку, стремится к успешной
деятельности.
Имеет представления о семье,
семейных и родственных
отношениях, знает, как
Обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в
котором живет. Знаком с
произведениями детской литературы,
обладает элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т. п.
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
ближайшего окружения, их
действия, яркие признаки
внешнего вида.
Способен не только объединять
предметы по внешнему сходству
(форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые
представления о группах
предметов (одежда, посуда,
игрушки). Участвует в
элементарной исследовательской
деятельности по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы, в посильной
деятельности по уходу за
растениями и животными
уголка природы .
(ближайшем социуме), его
культурных ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях
работников детского сада: помощника
воспитателя, повара, медицинской
сестры, воспитателя, прачки;
— о государстве: знает название
страны и города, в
котором живет, хорошо
ориентируется в ближайшем
окружении.
33
поддерживаются родственные
связи, как проявляются
отношения любви и заботы в
семье, знает некоторые
культурные традиции и увлечения
членов семьи. Имеет представление
о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами
труда.
Имеет развернутые представления
о родном городе. Знает название
своей страны, ее государственные
символы, испытывает чувство
гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о
природе родной страны,
достопримечательностях России и
родного города, ярких событиях
ее недавнего прошлого, великих
россиянах. Проявляет интерес к
жизни людей в других странах
мира. Стремится поделиться
впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны мира.
Имеет представления о
многообразии растений и
животных, их потребностях как
живых организмов, владеет
представлениями об уходе за
растениями, некоторыми
животными, стремится применять
имеющиеся представления в
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Освоил некоторые нормы и
правила поведения, связанные с
определенными разрешениями
и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»), может увидеть
несоответствие поведения
другого ребенка нормам и
правилам поведения.
Испытывает удовлетворение от
одобрения правильных
действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в
речь и указания взрослого,
принимает образец. Следуя
вопросам взрослого,
рассматривает предметы,
игрушки, иллюстрации,
слушает комментарии и
пояснения взрослого .
собственной деятельности.
Соблюдает установленный
порядок поведения в группе,
ориентируется в своем поведении
не только на контроль воспитателя,
но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет
приемами справедливого
распределения игрушек,
предметов. Понимает, почему
нужно выполнять правила
культуры поведения, представляет
последствия своих неосторожных
действий для других детей.
Стремится к мирному
разрешению конфликтов. Может
испытывать потребность в
поддержке и направлении
взрослого в выполнении правил
поведения в новых условиях.
Слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности,
способен к произвольным
действиям, самостоятельно
планирует и называет два-три
последовательных действия,
способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым, и
действовать по нему без
напоминания, способен
аргументировать свои суждения,
Владеет разными способами
деятельности, проявляет
самостоятельность, стремится к
самовыражению. Поведение
определяется требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том,
«что такое хорошо и что такое плохо»
(например, нельзя драться, нехорошо
ябедничать, нужно делиться, нужно
уважать взрослых и пр.). С помощью
взрослого ребенок может наметить
действия, направленные на
достижение конкретной цели.
Умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять
его задания, отвечать, когда
спрашивают .
34
Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности.
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
стремится к результативному
выполнению работы в соответствии
с темой, к позитивной оценке
результата взрослым.
35
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; умеет выражать и отстаивать
свою позицию по разным вопросам;
Ребенок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности;
Ребенок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей;
Ребенок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается;
Ребенок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены;
Ребенок проявляет ответственность за начатое дело, доводит его до конца;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
36
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности;
Ребенок открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;
Ребенок проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде;
Ребенок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.);
Ребенок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях;
Ребенок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к
своему и противоположному полу;
Ребенок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
Ребенок имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры освоения АОП
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
рассказывает двустишья;
37
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию
удерживает взрослый);
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения
с
музыкальным сопровождением;
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
действует в соответствии с инструкцией;
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической
культуре (воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью взрослого;
с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы взрослого.
38
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет
ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
39
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы у детей с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и
др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
40
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; проявляет
интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
41
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МКДОУ №4 «
Ромашка» р.п.Охотск по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МДОУ,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
Педагогическая диагностика и оценка проводятся в ходе наблюдений за деятельностью детей
во время режимных моментов и специально организованной деятельности.
Результаты мониторинга фиксируются в альбомах «Диагностика педагогического процесса»
по образовательным областям. (Диагностика педагогического процесса – СПб.; ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», автор – составитель Верещягина Н. В.) и
«Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с
42
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
тяжелыми нарушениями речи (ОНР), (Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет» СПб.; ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2021, Н. В. Нищева, стр. 26)
Парциальные программы, реализуемые в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, содержат диагностический инструментарий,
позволяющий установить уровень индивидуального развития детей.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе и муниципальном образовании.
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне ДОУ.
Система оценки качества реализации Программы на уровне ДОУ должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии
с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть,
формируемая участниками образовательных отношений состоит из
парциальных программ, направленных на развитие детей в одной или нескольких
образовательных
областях,
видах
деятельности
и/или
культурных
практиках,
обеспечивающих вариативность образовательного процесса. Объем части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%. Выбранные направления в
43
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В содержании образовательной деятельности учтены следующие парциальные
программы:
• Парциальная
образовательная
программа
математического
развития
дошкольников «Игралочка» Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. МОСКВА,
БИНОМ, ЛАБОРАТОРИЯ ЗНАНИЙ, 2019.
• Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей
дошкольного возраста». Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.
• Программа «Паутинка»Автор: Ж. Л. Васякина-Новикова.
Реализация парциальной образовательной программы математического
развития дошкольников «Игралочка» Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасовой
Цель программы: создание условий для накопления каждым ребенком опыта деятельности и
общения в процессе освоения математических способов познания действительности, что
станет основой для его умственного и личностного развития, формирования целостной
картины мира, готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
Планируемые результаты освоения содержания Программы
К завершению обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать
не только и не столько накопление определенного запаса знаний и умений математического
содержания, сколько продвижение ребенка в развитии высших психических функций (памяти,
восприятия, мышления, речи, воображения, внимания), познавательного интереса и
инициативы, самостоятельности и независимости суждений и оценок, готовности в
нестандартной ситуации к поиску наиболее адекватных путей решения, умений приводить
доказательство, устанавливать зависимости, планировать свои действия, находить и
исправлять свои ошибки, договариваться, аргументированно отстаивать свою точку зрения и
пр.
Одна из особенностей программы «Игралочка» заключается в том, что ее содержание
представлено на достаточно высоком уровне сложности (при этом не выходящем за верхнюю
границу зоны ближайшего развития детей). Представленное в программе содержание не
является обязательным для освоения каждым ребенком.
Темп продвижения у каждого ребенка будет свой, связанный с его индивидуальными
психофизиологическими и личностными особенностями. Программа нацелена не только на
то, чтобы обеспечить каждому ребенку свой максимальный результат, но и возможность
самоутверждения: «Я могу!».
При этом в помощь педагогу авторами выделен так называемый «содержательный
минимум» – умения, которыми овладевают дети при последовательном освоении программы
«Игралочка». Это позволит педагогам сориентироваться в эффективности выбранных форм и
способов работы с детьми, оптимизировать образовательную деятельность с группой детей, и,
при необходимости разработать (желательно совместно с родителями) индивидуальную
программу развития для отдельных категорий детей.
44
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Разделение умений по возрастам достаточно условно, так как каждый дошкольник
развивается по своей индивидуальной, неповторимой траектории.
Так, при последовательном освоении содержания программы «Игралочка» и
соблюдении психолого - педагогических условий организации образовательного процесса
показателями успешности детей в математическом развитии могут служить следующие
умения:
К завершению первого года обучения по программе (обычно к 4 годам)
Ребенок:
• умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества;
• умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар; находить в окружающей обстановке
предметы, сходные по форме;
• умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;
• различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху – внизу, справа –
слева.
К завершению второго года обучения по программе (обычно к 5 годам)
Ребенок:
• умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества, соотносить
запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в ряду, отвечать на
вопрос: «На котором месте справа (слева)?»; умеет располагать числа по порядку от 1 до 8;
• умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме;
• умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине;
раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между
ними;
• умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо,
налево); показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает их
последовательность.
К завершению третьего года обучения по программе (обычно к 6 годам)
Ребенок:
• умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми и количественными числительными; соотносит запись чисел 1-10 с количеством
предметов;
• умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при
сравнении пользоваться знаками =, ≠, >, отвечать на вопрос: «На сколько больше?»;
сравнивать числа на основании знания свойств числового ряда;
• умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5;
• умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам, отвечать на вопросы: «Что
в задаче известно?», «Что нужно найти?», решать задачи в пределах 5;
• умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать в речи зависимость
результата измерения величин от величины мерки;
• умеет выражать словами местонахождение предмета относительно другого человека; умеет
ориентироваться на листе бумаги.
45
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
К завершению четвертого года обучения по программе (обычно к 7 годам)
Ребенок:
• умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа,
обозначать числа 1-10 с помощью групп предметов и точек, а также с помощью цифр, печатая
их в клетках;
• умеет определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка;
• умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или
нескольких единиц;
• умеет пользоваться линейкой для измерения длины;
• умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с
помощью плана;
• умеет в простейших случаях пользоваться часами.
Представленные выше планируемые результаты касаются исключительно успешности
освоения детьми содержания программы «Игралочка».
Реализация парциальной образовательной программы здоровьесберегающего
направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем — всестороннее
обеспечение безопасности жизнедеятельности человека.
В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и
природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка»,
«Ребенок на улицах города».
При реализации этой программы обучение проходит с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности.
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует
обязательного соблюдения основных её принципов
Реализация парциальной образовательной программы «Паутинка»
Автор: Ж. Л. Васякина-Новикова.
Цель: формирование целостной системы знаний и умений, развивающих у детей
планетарное мышление на основе формирования социально-экологического идеала;
экологическое воспитание.
В программе экологическое воспитание является приоритетным.
Система знаний, заложенная в программу, представляет собой четыре больших блока
ответов на основные вопросы, возникающие у детей этого возраста: - «Как я живу?», «Где я
живу?», «Когда я живу?», «С кем я живу?» — и составлена по возрастным группам.
46
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых
результатов освоения парциальных программ
Освоение программ не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестации детей.
Основной целью системы оценки достижения детьми планируемых результатов
освоения программ является определение педагогом эффективности собственных
образовательных действий, своевременная корректировка и оптимизация форм и методов
образовательной работы с детьми, разработка индивидуальных образовательных маршрутов.
Система мониторинга представляет собой педагогическую диагностику, основанную на
наблюдении за детьми и моделировании несложных диагностических ситуаций, которые
можно проводить с детьми индивидуально или в небольших подгруппах (6–8 человек).
Программы рекомендуется проводить диагностическую работу в первой половине дня в
середине недели (со вторника по четверг)
Оценка результатов
Система оценок мониторинга трехуровневая:
2 балла – умение сформировано устойчиво (ребенок самостоятельно справляется с заданием);
1 балл – умение сформировано неустойчиво (то есть находится в зоне ближайшего развития:
ребенок справляется с заданием лишь в совместной деятельности со взрослым);
0 баллов – умение не сформировано (ребенок не справляется с заданием даже при помощи
взрослого).
II. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Основная образовательная
программа МКДОУ №4 « Ромашка»
обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по образовательным областям:
Социально – коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно – эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Все они способствую личностному развитию детей раннего и дошкольного возраста.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
47
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность.
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
игровая (включающая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
А) Обязательная часть
Обязательная часть определена соответствующим разделом авторской комплексной
программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.
Основные цели и задачи
Третий год жизни. 1 младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
48
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать
эмоционально-положительное состояние детей.
2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности.
3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть,
помочь, ласково обратиться).
4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
веселье, слезы), о семье и детском саде.
5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на
одобряемое взрослым поведение.
Раздел «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к
воспитателю.
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за
домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым,
проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь,
порадовать окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила:
здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и
отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать
отрицательные эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к
воспитателю.
49
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские
взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и
эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть
вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные
побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного
достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста
своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета,
правила поведения в общественных местах.
3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и
взаимодействия со взрослыми.
4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни
детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам
и пр.
5. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником. 6.
Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Раздел «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»»
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях.
50
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на
основе правил.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
2. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Раздел «Развиваем ценностное отношение к труду»
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
Задачи образовательной деятельности 1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и
в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.). 2.
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать
развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата
и удовлетворение потребностей людей.
2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при
поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не
осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и
семье.
Шестой год жизни. Старшая группа
51
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества
и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим
трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному
человеку для жизни.
2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон
обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных
возможностей старших дошкольников.
3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных
видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и
предпочтений.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий.
2. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и
пр.) в современном мире.
3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство,
выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
4. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного
планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности представлено в авторской комплексной
программе «Детство» » под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
Ранний возраст – страницы 49 – 51
Дошкольный возраст – страницы 77 – 115
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
52
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
а) Обязательная часть
Обязательная часть определена соответствующим разделом авторской комплексной
программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.
Третий год жизни. Первая младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами
и фигурами, песком, водой и снегом.
2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего
мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного.
3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять
цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой
по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость,
удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий
свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой,
разные, похожий, больше, меньше).
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым
и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с
разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений
объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования
предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем
контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических
фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной
деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх
и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление
отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида,
о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств.
53
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства,
но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и
прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах
рукотворного мира.
4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях
внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых,
правилах отношений между взрослыми и детьми.
6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем
окружении.
7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания:
обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым
свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым
существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить
примеры и аналогии.
4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям,
предметам).
5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
деятельности.
6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско - патриотические чувства.
9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно- исследовательской
деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении
ребенка, избирательность детских интересов.
2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов,
упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты
познания в разных видах детской деятельности.
3. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
54
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
5. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
6. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений,
чувства собственного достоинства.
7. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
8. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско- патриотические
чувства.
9. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых
национальных особенностях людей.
10. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать
начала гражданственности.
11. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности представлено в авторской комплексной
программе «Детство» » под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.
следующими разделами:
Развитие сенсорной культуры
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Ребенок открывает мир природы
Ранний возраст – страницы 56 – 62
Дошкольный возраст – страницы 115 – 130.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные образовательная программы
Цель программ: создание условий для накопления каждым ребенком опыта деятельности и
общения в процессе освоения математических способов познания действительности, что
станет основой для его умственного и личностного развития, формирования целостной
картины мира, готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
Задачи:
Развивать:
• логико-математические представления (элементарных представлений о математических
свойствах и отношениях предметов, величинах, числах, геометрических формах,
зависимостях и закономерностях);
• мыслительные операции и логические способы познания математических свойств и
отношений (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование,
сериация, конкретизация, аналогия);
• сенсорные процессы и способы познания математических свойств и отношений
(обследование, группировка, упорядочение, разбиение);
• любознательность, активность и инициативность в различных видах деятельности
(познавательно-исследовательской деятельности, игре, общении и др.);
• находчивость, смекалку, сообразительность, стремление к поиску нестандартных решений
задач;
• вариативное мышление, воображение, творческие способности;
• мелкой моторики;
55
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Познакомить:
• с математическими способами познания действительности (счет, измерение, простейшие
вычисления);
• с экспериментально-исследовательскими способами познания математического содержания
(экспериментирование, моделирование и др.);
Формировать опыт:
• аргументации своих высказываний, построения простейших умозаключений;
• работы по правилу и образцу;
• фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины;
• выбора способов преодоления затруднения;
• постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих действий;
• проверки результатов своих действий, исправления ошибок;
Воспитывать:
• нравственно-волевые качества личности (произвольность поведения, умение
целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со
взрослыми и сверстниками, договариваться, уважать интересы и чувства других);
• положительное отношения к миру, другим людям и самому себе.
Перечисленные задачи усложняются из года в год, при этом они повторяются на каждой
возрастной ступени, поскольку развитие перечисленных выше мыслительных операций,
навыков, умений и, особенно опыта выполнения универсальных действий – это длительный
процесс, требующей от педагога кропотливой работы в течение нескольких лет
Четвертый год жизни. Вторая младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
Сравнение предметов и групп предметов
• развивать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов по
цвету, форме, размеру;
• развивать умение устанавливать равночисленность групп предметов путем составления пар;
выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну;
• формировать умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из
3-4 предметов; находить «лишний» предмет.
Количество и счет
• познакомить с понятиями «один» и «много», развивать умение находить в окружающей
обстановке много предметов и один предмет;
• развивать умение уравнивать группы предметов двумя способами: либо убирая от большей,
либо прибавляя к меньшей группе;
• формировать представление об образовании следующего числа путем прибавления единицы;
• развивать умение считать в пределах 3 в прямом порядке (и в больших пределах – в
зависимости от успехов детей группы), при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже
существительное с числительным (два апельсина, две груши, одно яблоко) и относить
последнее числительное ко всей группе;
• формировать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и
названному числу (в пределах трех);
• развивать умение соотносить запись чисел 1, 2, 3 с количеством предметов.
56
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Величины
• развивать умение узнавать и называть размер предмета (самый большой, поменьше, самый
маленький); определять величину предметов контрастных размеров (большой – маленький,
длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий);
• формировать умение при сравнении двух предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине), пользуясь приемами наложения и приложения.
Геометрические формы
• развивать умение узнавать и называть круг, треугольник, шар; обследовать форму этих
фигур, используя зрение и осязание; совершенствовать умение находить эти формы в
окружающих предметах.
Пространственно-временные представления
• развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади,
справа – слева; учить различать правую и левую руку;
• формировать умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий,
различать части суток: утро – день – вечер – ночь.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
Сравнение предметов и групп предметов
• совершенствовать умение выделять признаки сходства и различия предметов, объединять
предметы в группу по общему признаку, выделять части группы, находить «лишние»
элементы, выделять в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру,
форме;
• развивать умение сравнивать группы, содержащие 8 предметов, на основе составления пар,
выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше);
• развивать умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной
группе, содержащей до 8 предметов;
• формировать представление о сохранении количества.
Количество и счет
• формировать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов
детей группы); совершенствовать умение при пересчете согласовывать в роде и падеже
существительное с числительным и относить последнее числительное ко всей пересчитанной
группе;
• развивать умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком; сравнивать,
опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8;
• тренировать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и
названному числу;
• формировать представление о числовом ряде; о порядковом счете.
Величины
• развивать умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте,
толщине; раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи
соотношение между ними.
Геометрические формы
57
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
• формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике,
овале и объемных фигурах: цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в
окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
Пространственно-временные представления
• развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади –
между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение
двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в
комнате по отношению к себе;
• формировать представление о плане - карте, учить ориентироваться по элементарному
плану;
• расширять представления детей о частях суток, развивать умение устанавливать их
последовательность.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
Сравнение предметов и групп предметов
• совершенствовать умение выделять совокупности (группы) предметов или фигур,
обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и различия
отдельных предметов и совокупностей; формировать умение разбивать совокупности
предметов на части по какомулибо признаку;
• развивать умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать
взаимосвязь между частью и целым;
• развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов);
• формировать представление о таблице, строке и столбце;
• формировать представление о равных и неравных группах предметов; развивать умение
устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составления пар и
фиксировать результат сравнения с помощью знаков =, ≠.
Количество и счет
• развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в зависимости от успехов
детей группы) в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и
количественными числительными;
• формировать представление о числе 0, познакомить с цифрой 0, формировать умение
соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов;
• развивать умение соотносить число (в пределах 10) с количеством предметов;
• формировать представления о сложении и вычитании совокупностей предметов, развивать
умение использовать для записи сложения и вычитания знаки + и –;
• развивать умение сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в
пределах 10;
• развивать умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар,
при сравнении пользоваться знаками =, ≠, >,
Величины
• развивать умение измерять длину, высоту предметов с помощью условной мерки;
• формировать представление о непосредственном сравнении сосудов по объему
(вместимости); об измерении объема сосудов с помощью мерки.
Геометрические формы
58
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
• расширять и уточнять представления о геометрических фигурах: плоских – квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, овал; объемных – шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида;
закреплять умение узнавать и называть эти фигуры, находить сходные формы в окружающей
обстановке;
• формировать представление о различии между плоскими и объемными геометрическими
фигурами и об элементах этих фигур.
Пространственно-временные представления
• развивать умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе
бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом (в нижнем левом) углу, посередине,
внутри, снаружи.);
• закреплять умение определять положение того или иного предмета не только по отношению
к себе, но и к другому предмету, двигаться в заданном направлении;
• совершенствовать умение называть части суток (день – ночь, утро – вечер),
последовательность дней в неделе.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
Сравнение предметов и групп предметов
• закреплять умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать
взаимосвязь между частью и целым;
• совершенствовать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов);
пользоваться таблицей.
Количество и счет
• развивать умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее
числа, сравнивать рядом стоящие числа;
• совершенствовать умение сравнивать числа, записывать результат сравнения с помощью
знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого;
• формировать представление о составе чисел первого десятка из двух меньших;
• формировать умение обозначать числа от 1 до 10 с помощью групп предметов и точек, а
также цифрами, печатая их в клетках;
• формировать начальное представление о числовом отрезке;
• формировать умение обозначать числа точками на отрезке прямой;
• совершенствовать умение решать простые (в одно действие) задачи на сложение и
вычитание с использованием наглядного материала.
Величины
• совершенствовать умение измерять длину, высоту, ширину, а также объем (вместимость) с
помощью условной мерки;
• познакомить со способами сравнения по площади и массе и способами их измерения с
помощью условной мерки;
• формировать представление о необходимости единой мерки при сравнении величин;
• знакомить с некоторыми общепринятыми единицами измерения некоторых величин
(сантиметр, литр, килограмм).
Геометрические формы
59
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
• развивать умение узнавать и называть многоугольник, параллелепипед (коробку), цилиндр,
конус, пирамиду; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
• формировать начальные представления о точке, прямой и кривой линии, луче, отрезке,
многоугольнике, о замкнутых и незамкнутых линиях.
Пространственно-временные представления
• уточнять пространственно-временные представления: слева – справа – посередине, вверху –
внизу, раньше – позже, внутри – снаружи и др.;
• закреплять умение устанавливать последовательность событий, определять и называть
части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году;
• формировать умение пользоваться часами для определения времени;
• совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в
пространстве с помощью плана.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Связанные с данными целевыми ориентирами задачи, представлены во ФГОС ДО:
1.Организовывать виды деятельности, способствующие развитию речи детей.
2.Развивать речевую деятельность.
3.Развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения, создавать
условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи.
4.Формировать познавательные интересы и действия ребенка в речевом общении и
деятельности.
5.Формировать предпосылки к грамотности.
Обязательная часть определена соответствующим разделом авторской комплексной
программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
Третий год жизни. Первая младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.
3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их
действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет,
форма, размер, характер поверхности).
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться.
2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
3.Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2—3-х простых фраз.
60
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и
существительных в роде, падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым
дыханием.
7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и
элементов объяснительной речи.
2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой.
3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи.
4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов,
предметов и материалов и выполнения обследовательских
6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе
общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся
жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по
иллюстрациям.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному
желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор
и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
признаках (композиция, средства языковой выразительности).
9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и
61
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов,
синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности
детей.
5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать
печатные буквы.
7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать
литературную речь.
8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности представлено в авторской комплексной
программе «Детство» » под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
Ранний возраст – страницы 62 - 68
Дошкольный возраст – страницы 130 - 143
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
В качестве разделов в данную образовательную область включены:
• «Изобразительное искусство»,
• «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»,
• «Художественная литература»
• «Музыка»
Реализация данной области определена соответствующим разделом авторской комплексной
программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
Раздел «Изобразительное искусство»
Третий год жизни. Первая младшая группа
62
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Задачи образовательной деятельности:
1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства).
3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно)
несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать
изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым,
создавать изображение по принятому замыслу.
4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и
правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические
умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие
умения.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания;
побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира.
2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в
изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их
изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать,
сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и
объектов природы.
2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,
способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом.
4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
63
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать
освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности,
формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений
искусства.
4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных
эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,
художественных образов, собственных творческих работ.
2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему
миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности,
в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно- эстетические
способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной
деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению
представлений об искусстве.
4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения
музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия,
проектной деятельности.
Раздел «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической
направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный
взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения,
формы, элементарную композицию.
3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных
материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать
инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных
технических приемов.
64
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной
деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение
изобразительных техник.
3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные
впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные
способности.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла
будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу
изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,
оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих
работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности,
рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
2. Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и
изобразительно-выразительные умения.
3. Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные
способности.
Раздел «Художественная литература»
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм
фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном
о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой
деятельности, о знакомых детям животных.
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление
внимательно их слушать.
65
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание,
устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев,
устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно
содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора
(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной
прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с
книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать
временн[ac]ые и простые причинные связи, называть главные характеристики героев,
несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и
сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой
выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его
фрагмента.
4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно
рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты),
придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в
литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного
текста.
5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет
произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки,
метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с
нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с
метафорой, поэтические сказки).
2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение
произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов;
красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
66
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор
и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно - речевой
деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к
тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть
стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и
сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности,
самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и
литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
2. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и
форме.
3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно
анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения,
средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
4. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических
признаках.
5. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных
видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Раздел «Музыка»
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на
музыку.
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки.
2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый;
обучать элементарной музыкальной грамоте.
4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.
67
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях.
7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности.
5. Развивать певческие умения.
6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,
оркестровок.
8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и
направлениями в музыке.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и
средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности.
5. Развивать умения чистоты интонирования в пении.
6. Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового
музицирования.
7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок.
8. Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности представлено в авторской комплексной
программе «Детство» » под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
Ранний возраст – страницы 68 - 72
Дошкольный возраст – страницы 143 - 172
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
68
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
А) Обязательная часть
Обязательная часть определена соответствующим разделом авторской комплексной
программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.
[72,172] В качестве разделов в данную образовательную область включены:
• Двигательная деятельность;
• Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами.
Третий год жизни. Первая младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений,
развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту
реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации,
общей выносливости, силы, гибкости.
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и
заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно
выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями
воспитателя.
4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться
носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать
за своими вещами и игрушками
69
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой,
вилкой, салфеткой.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать
правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить
подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как
образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и
замечать их ошибки.
2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую
выносливость, силу, гибкость.
3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению
элементарных правил здорового образа жизни.
4.Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук;
самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;
самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования).
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения
товарищей.
3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные
игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих
здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и
жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание
взрослого в случае недомогания.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
70
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и
спортивных упражнениях.
3. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со
сверстниками и малышами.
4. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений.
5. Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом
возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.
6. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
7. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической
культуре и спорту.
8. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
9. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать
представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности представлено в авторской комплексной
программе «Детство» » под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
Ранний возраст – страницы 72 - 77
Дошкольный возраст – страницы 172 – 185
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
№
п/п
Мероприятия
Группа
ДОУ
Периодичность
Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
1. Определение уровня
физического развития
Все группы
2 раза в год (сентябрь, май)
2. Анализ заболеваемости
Все группы
Ежемесячно
Воспитатели групп
3. Диспансеризация
Средняя,
старшая,
подготовит
ельная
группы
1 раз в год
Специалисты детской
поликлиники, старшая
медсестра, врач
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
71
воспитатели групп
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
1. Утренняя гимнастика
2. Физическая культура
А) в зале Б) на воздухе
Музыкальные занятия
3. Подвижные игры и
упражнения на улице
Все группы
Все
группы
4. Оздоровительные
мероприятия и гимнастика
пробуждения
5. Спортивные упражнения
(лыжи, санки, самокат) и
игры
Все
группы
Все
группы
3,4,5
группы
Ежедневно 5 – 10 мин
А) В зале - 2 раза в неделю
В) На воздухе - 1 раз в
неделю
Ежедневно на каждой
прогулке (от 15 до 30 мин. в
зависимости от возраста
детей)
Ежедневно 15 мин
Воспитатели групп
Летний оздоровительный
период
7. Физкультурные досуги
Все
1 раз в месяц
8. Физкультурные праздники
Все
10 Физкультминутки (в
середине статического
занятия)
Воспитатели групп
Воспитатели групп
2–5
группы
Все
группы,
кроме 1
младшей
Все
группы
Воспитатели групп
Ежедневно на каждой
прогулке
6. Прием детей на улице
9. Олимпиады
Воспитатели групп
Воспитатели групп
2 раза в год
2 раза в год
воспитатели групп.
музыкальный руководитель,
воспитатели групп.
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Ежедневно 3 -5 мин в
зависимости от вида и
содержания занятия
Воспитатели групп
11. Самостоятельная
Все
Ежедневно
физическая активность в
группы
помещении и на улице
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Воспитатели групп
1. Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры,
работа с род.)
Все
группы
В неблагоприятные периоды
(осень-весна) возникновения
инфекций)
Воспитатели групп
2. Кварцевание групп
Все
группы
В период карантина и
эпидемий, а так же по 10
минут каждый день в
отсутствие детей
Воспитатели групп
72
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
3. Аэрация воздуха
Все
группы
Ежедневно во время дневного
сна
воспитатели групп
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1. Музыкотерапия
Все группы
Использование музыкального
сопровождения на занятиях
изобразительной деятельности,
физкультуре и перед сном
2. С – витаминизация пищи
(третьего блюда)
Все
группы
постоянно
3. Облегченная одежда
детей
Все
группы
В течение дня
Все группы
Неблагоприятные периоды,
эпидемии, инфекционные
заболевания
4. Фитонцидотерапия (лук,
чеснок)
Музыкальный руководитель,
воспитатель группы
повара
Воспитатели групп
Помощник воспитателя
Организация вторых завтраков
Натуральные соки, фрукты,
молочные продукты
Все
группы
Ежедневно
завхоз
Система закаливающих мероприятий
№
Мероприятия
Младшая
группа
Средняя
группа
1
Прием детей на воздухе
С апреля по
сентябрь
Круглый год
при
благоприятных
условиях
погоды
2
Утренняя зарядка
(обширное умывание)
3
Воздушно – температурный
режим
Старшая
группа
Подготовительная
группа
С мая по сентябрь на улице оздоровительный бег в сочетании с
дыхательной гимнастикой и физкультурными упражнениями в
облегченной одежде.
С октября по май в зале в спортивной форме.
В группе +20
В группе +18
В группе +18
В группе +18
В спальне
В спальне +16 В спальне +16
В спальне +16 - 17
73
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
+18
- 17
4
Сквозное проветривание
(в отсутствие детей)
5
Одностороннее
проветривание
Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны
6
Одежда детей в группе
Облегченная одежда: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с
коротким рукавом (по температурному режиму)
7
Сон
8
Гимнастика пробуждения,
умывание
9
Физкультурные занятия:
- в зале (в физкультурной
форме)
- на улице в облегченной
одежде
Прогулка (ежедневно)
11
Два раза до
+14 - 16
- 17
Три раза в день до +14 - 16
В хорошо проветренном помещении. Аэрация
воздуха.
Гимнастика
пробуждения,
дыхательная
гимнастика
Гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика,
ходьба по нетрадиционному оборудованию
В зале – 2 раза в неделю;
На улице – 1 раз в неделю;
До -15
До -20 (в безветренную погоду)
Здоровьесберегающие технологии, используемые в работе педагогами
МКДОУ №4 « Ромашка»
Виды здоровьесберегающих
Время проведения в режиме дня
педагогических технологий
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
1. Динамические паузы
Во время НОД, 2-5 мин., по мере
утомляемости детей
2. Подвижные и спортивные
Как часть физкультурного занятия, на
игры
прогулке, в групповой комнате - малой
со средней степенью подвижности.
Ежедневно для всех возрастных групп
3. Релаксация (для всех
В зависимости от состояния детей и
возрастных групп)
целей, педагог определяет
интенсивность данной технологии.
4. Игровой час во вторую
Для всех возрастных групп, в игровых
половину дня
зонах.
5. Пальчиковая гимнастика
С младшего возраста индивидуально
либо с подгруппой ежедневно
6. Гимнастика для глаз
Ежедневно по 3-5 мин. в любое
74
Ответственный
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
инструктор по физкультуре
Воспитатели групп,
инструктор по физкультуре
Воспитатели групп
Воспитатели, учительлогопед
Воспитатели групп
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
свободное время; в зависимости от
интенсивности зрительной нагрузки с
младшего возраста
7. Дыхательная гимнастика
В различных формах физкультурнооздоровительной работы
8. Гимнастика после сна
Ежедневно после дневного сна, 5-10
мин.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
9. Физкультурное занятие
2 раза в неделю в зале, 1 раз в неделю
на улице. Ранний возраст - в групповой
комнате, 10 -15 мин. Младший возраст15-20 мин., средний возраст - 20-25
мин., старший возраст - 25-30 мин.
10. Самомассаж
В зависимости от поставленных
педагогом целей, сеансами либо в
различных формах физкультурнооздоровительной работы
3.Коррекционные технологии
11.Логоритмика
1 – 2 раза в неделю на занятиях
по музыкальному развитию
Все педагоги ДОУ
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
инструктор по физкультуре
Воспитатели групп, ст.
медсестра, инструктор по
физкультуре
Муз. руководитель,
учитель - логопед
Взаимодействие с родителями по вопросу сохранения и укрепления здоровья детей
осуществляется по следующим направлениям:
1. Просветительское.
2. Культурно - досуговое .
Просветительское направление
• Наглядная агитация (стенды, памятки, папки – передвижки)
• Анкетирование, тесты, опросы
• Беседы
• Встречи со специалистами
• Индивидуальные консультации по возникшим вопросам
• Дискуссии (совместное обсуждение проблем, планов на будущее)
• Знакомство родителей с новинками литературы по проблеме здоровья.
Культурно - досуговое направление
• Дни открытых дверей.
• Совместные праздники и развлечения.
• Физкультурные досуги, развлечения с участием родителей
• Спортивные соревнования, олимпиады
• Открытые занятия по физкультурно-оздоровительной работе
2.1.6. Развитие игровой деятельности
А) Обязательная часть
Обязательная часть определена соответствующим разделом авторской комплексной
программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
[49 51, 54 – 56, 77 - 95]
75
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Третий год жизни. Первая младшая группа
Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку,
используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и
воображаемой игровых ситуациях).
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового
взаимодействия.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала
через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через внесение изменений в
знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через
сложение новых творческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной
действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская,
путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи развития игровой деятельности:
1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных
видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
76
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к
разным видам игр.
Содержание образовательной деятельности представлено в авторской комплексной
программе «Детство» » под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
Ранний возраст – страницы 49 - 51
Дошкольный возраст – страницы 77 – 95
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
А) Обязательная часть
В основе обязательной части - авторская комплексная программа «Детство» под ред. Т. И.
Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. [185]
Формы, способы и методы работы для организации детской деятельности
Образовательные
области
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Формы, способы, методы работы
Младший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная игра с воспитателем
Совместная со
сверстниками игра (парная, в
малой группе)
Игра
Чтение
77
Старший дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно - диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Поручение
Дежурство
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Познавательное
развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
78
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Интегративная деятельность
Праздник
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Художественно–
эстетическое
развитие
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание народной, классической,
детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка
Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и определяется целями и
задачами Программы,
зависит от контингента воспитанников, их возрастных и
индивидуальных особенностей, оснащенности МДОУ, культурных и региональных
особенностей, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода
педагога.
Виды детской деятельности
Ранний возраст
( 2-3 года)
•
Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими
игрушками
Дошкольный возраст
(3 года - 8 лет)
• Игровая деятельность, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
79
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
•
•
•
•
Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
Общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого,
Самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
Восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
• Коммуникативная деятельность (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
• Познавательно - исследовательская
деятельность (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с
ними),
• Восприятие художественной литературы и
фольклора,
• Самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице),
• Конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• Изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация),
• Музыкальная деятельность (восприятие и
понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
• Двигательная деятельность (овладение
основными движениями) формы активности
ребенка.
Методы образования дошкольников и их применение в образовательном процессе
Название метода
Словесные
Практические
Определение метода
Рекомендации по использованию
1. Методы по источнику знаний
Беседа, рассказ
Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.
Данные методы основаны на
Выполнение практических заданий
практической деятельности
проводится после знакомства детей с
детей и формируют
тем или иным содержанием и носит
практические умения и
обобщающий характер. Упражнения
навыки.
могут проводиться в организованной
образовательной и в
самостоятельной деятельности.
80
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Наглядные
Метод иллюстраций и метод
демонстраций. Ребенок
получает информацию с
помощью наглядных пособий
и технических средств.
Наглядные методы
используются во взаимосвязи
со словесными и
практическими методами
обучения.
Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстрированного
материала (картин, плакатов и т. д.)
Метод демонстраций – показ
диафильмов, мультфильмов,
обучающих видеороликов.
В современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Это средство дает
возможность педагогу моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по
определенным критериям, т. е.
значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации ООП дошкольного
образования.
2. Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно Педагог сообщает детям
Это один из наиболее экономных
рецептивный
готовую информацию, а они
способов передачи информации.
воспринимают ее, осознают и Однако при использовании этого
фиксируют в памяти.
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
Деятельность педагога заключается
многократном повторении
в разработке и сообщении образца,
способа деятельности по
а деятельность детей – в
заданию педагога.
выполнении действий по образцу.
81
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Проблемное
изложение
Педагог ставит перед детьми
проблему – сложный
теоретический или
практический вопрос,
который требует
исследования, разрешения и
сам показывает путь ее
решения, вкрывая
возникающие противоречия.
Назначение данного метода –
показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
Педагог расчленяет
проблемную задачу на
подпроблемы, а дети
осуществляют отдельные
шаги поиска ее решений.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры развертывания
познавательных действий.
Исследовательский
Метод призван обеспечить
творческое применение
знаний.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисково –
исследовательской деятельности.
Активные методы
обучения
Активные методы
предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на
собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения. В группу активных
методов образования входят
дидактические игры – специально
разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Использование данного метода
позволяет управлять явлениями,
вызывая или прекращая эти
процессы. Ребенок может
Частично поисковый
Метод
Действенное изучение
экспериментирования свойств предметов,
преобразование его свойств,
структуры, действенным
82
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы пока
отсутсвует.
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Моделирование
Метод эстетического
восприятия
путем установления
взаимосвязи с другими
объектами, установление
взаимозависимости.
Умственное
экспериментирование
(осуществляется с помощью
ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения
проблемных ситуаций)
Социальное
экспериментирование
(объектом изучения и
эксперимента становятся
отношения ребенка со своим
социальным окружением:
сверстниками, детьми
противоположного пола, со
взрослыми) Практическое
экспериментирование
(постижение всего
многообразия окружающего
мира посредством реальных
опытов с реальными
предметами и их свойствами)
Процесс создания модели
(образца) объекта познания
(или явления) или
использование имеющейся
модели.
Процесс отражения ребенком
предмета или явления в целом
при непосредственном
воздействии его на органы
чувств. Вид эстетической
деятельности, выражающийся
в целенаправленном
восприятии произведений
искусства как эстетической
ценности, которое
сопровождается эстетическим
переживаниям.
83
наблюдать и познавать такие
свойства и связи, которые
недоступны непосредственному
восприятию в повседневной жизни
(свойства магнита, светового луча,
движение воздуха, состояние воды
и др.) Экспериментирование, опыты
помогают детям осмыслить явления
окружающего мира, расширить
кругозор, понять существующие
взаимосвязи. У детей развивается
наблюдательность, элементарные
аналитические умения, стремление
сравнивать, сопоставлять,
высказывать предположение,
аргументировать выводы.
Процесс замещения реальных
объектов познания условными
предметами или изображениями.
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Метод поддержки
эмоциональной
активности
Процесс стимуляции
Решение проблемных ситуаций,
эмоциональной активности
ситуаций поискового содержания.
ребенка при формировании
Создание воображаемых ситуаций.
различных личностных
качеств, знаний, умений и
навыков.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в
условиях созданных педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно –
пространственной среды. Самостоятельная деятельность:
Обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
Позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
Содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,
состоянием здоровья
А) Обязательная часть
Особенности осуществления образовательного процесса в МКДОУ №4 « Ромашка»
р.п.Охотск
Образовательный процесс в дошкольном учреждении предусматривает решение
программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
I.
Совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в
ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления
режимных моментов.
II.
Свободная самостоятельная деятельность детей.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
свободную
деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно-пространственной среды.
Самостоятельная деятельность:
обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной
(самостоятельной) деятельности детей и совместной деятельности педагогов и детей.
84
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
1,5-3
года
3-4 года
4-5 лет
5 – 6 лет
6-7 лет
2 по 8 мин
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность самостоятельная
деятельность
7-7,5
3-4
2 по 15 мин
2 по 20 мин
2-3 по 20 - 25 мин
3 по 30 мин
7- 7,5
7
6 – 6,5
5,5 - 6
3-4
3-3,5
2,5 – 3,5
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
Для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
В дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Изменения в социальном и информационном мире диктуют необходимость пересмотра
подходов педагога к системе передачи знаний и самому образовательному процессу. Ребенок
не может быть пассивным слушателем в получении знаний, а задача педагога – организовать
свою деятельность так, чтобы ребенок, по возможности, сам активно добывал новые знания.
Кроме того, переход от традиционного образования к новому, деятельностному типу, заложен
в современных ФГОС ДО. Поэтому на протяжении последних нескольких лет при
организации непосредственно образовательной деятельности педагогами МДОУ успешно
реализуется технология «Ситуация» Л. Г. Петерсон, адаптированный вариант технологии
деятельностного метода с учетом специфики дошкольного образования.
Специфика данной технологии заключается в том, что при ее реализации педагог берет на
себя функции организатора и более умелого партнера, а ребенок занимает активную позицию
деятеля. При этом происходит осознание ребенком своих знаний, умений, навыков и
способностей как результата своей собственной деятельности. Таким образом, технология
«Ситуация» обеспечивает высокое качество реализации ФГОС ДО.
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционно – развивающая работа в комбинированных группах для
детей с тяжелыми нарушениями речи
А) Обязательная часть
85
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
В МКДОУ №4 « Ромашка» коррекционно – развивающее направление сопровождают
педагоги – специалисты: учитель – логопед, музыкальный руководитель, учитель –
дефектолог .
Целью данного направления является коррекция имеющихся нарушений у детей,
максимальное развитие ребенка в соответствии с его возможностями.
Основные направления деятельности:
1.Профилактика (предупреждение) проблем, нарушений в развитии.
2. Диагностическое.
3. Коррекция недостатков речевого развития.
4. Консультативное.
Такая работа в ДОУ проводится дифференцированно, на основе индивидуального подхода к
детям, с учетом возрастных особенностей ребенка, с учетом специфики нарушения.
В ДОУ созданы специальные условия (материально-технические, программнометодические и кадровые) для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи и оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.
Коррекционная работа организована в группе комбинированной направленности для детей,
имеющих нарушения речи.
Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых
нарушений является учитель-логопед. Он руководит работой по образовательной области
«Речевое развитие» с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, другие специалисты
подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя – логопеда.
В
работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели группы и учитель – логопед. При этом воспитатели группы руководят работой по
сенсорному воспитанию, развитию психических функций, работают над развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и народов мира.
Учитель – логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать
необходимые методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие» выступают воспитатели группы, музыкальный руководитель. Учитель – логопед
подключается к этой работе и берет на себя работу по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работой по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
руководят воспитатели группы, учитель – логопед подключается к этой работе.
Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой
деятельности детей, во взаимодействии с родителями воспитанников.
Работу по образовательной области «Физическое развитие» осуществляет инструктор по
физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
воспитанников.
86
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Таким образом, целостность образовательного процесса обеспечивается интеграцией
образовательных областей и взаимодействием всех специалистов и родителей.
Характеристика детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой
системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что
в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие
какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они
пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют
потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми
нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией.
Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без
которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо
развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не
исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование
речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и
обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является
сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной
и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки
психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной
этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых
средств общения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексикограмматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
87
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Активный словарь
детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Ребенок использует
либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного
развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты
сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного
значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего
передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение.
Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово
другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»).
Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится, как правило, односложная
структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи
тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития
трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но
понимание речи, все же, ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не
сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней
нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде
просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне
ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей
имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало
глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных
ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных.
Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много
аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь.
Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения
довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы
дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные
формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде,
особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся
неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и
союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения
грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при
употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к.
они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения.
88
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных
форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения
значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи
значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не
все.
Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова.
Звуко-слоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слога). Но
наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова
воспроизводятся
вариативно
(например,
«ада»
вместо
«звезда»).
Нарушение
звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и
простые по артикуляции звуки. Наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют
задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается
неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой,
отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона
относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции
звуков и нарушения звуко-слоговой структуры слова. Особенно большие нарушения
наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на
заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется
несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют
существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они
все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые
распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении
сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и
неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы
наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например,
согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных
предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в
сложноподчиненных
предложениях.
Наблюдается
нарушение
сложных
форм
фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при
построении произвольной фразы.
В группу комбинированной направленности зачисляются дети, имеющие по решению
ПМПК заключение «ограниченные возможности здоровья, обусловленные тяжелыми
нарушениями речи» (общее недоразвитие речи I, II, III уровня речевого развития).
Учебный период длится с 1 сентября до 1 июня. Сентябрь отводится всеми
специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза,
89
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы. В конце сентября
педагоги на заседании ПМк обсуждают результаты диагностики индивидуального развития
детей и на основании полученных результатов утверждают план работы, составляют
индивидуальные маршруты развития каждого воспитанника.
С 1 октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех
возрастных группах в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов
динамики индивидуального развития детей и корректировка плана работы может проходить в
рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. Итоговая
диагностика, анализ динамики речевого развития детей, анализ качества логопедического
сопровождения проводится 1-31 мая.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не проводится.
Вместо нее возможно планируются спортивные и подвижные игры, развлечения, экскурсии,
продуктивная деятельность
и другие мероприятия, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Подробно образовательная деятельность представлена в адаптированной образовательной
программе для детей с тяжелыми нарушениями речи МДОУ «Детского сада № 62».
Образовательная деятельность с детьми по адаптированной образовательной программе для
детей с ТНР рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность занятий
определяется с учетом возраста детей в соответствии с СанПиН.
Учитель-логопед проводит индивидуальные занятия с детьми по формированию
фонетической стороны речи (2-3 раза в неделю, в зависимости от тяжести нарушения) и
подгрупповые занятия:
по формированию лексико-грамматического строя речи, развитию связной речи,
совершенствованию фонематического восприятия;
• по формированию навыков звукового анализа и синтеза.
Занятия проводятся в кабинете учителя-логопеда.
•
Б) часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционно – развивающая
работа осуществляется на логопункте с детьми,
имеющими фонетико – фонематические, фонетические, фонематические нарушения речи.
Цель: оказание логопедической помощи и обеспечение условий для личностного развития
детей.
Задачи:
1. Своевременное выявление нарушений устной речи дошкольников;
2. Определение уровня и характера речевых нарушений дошкольников;
3. Коррекция нарушений в развитии устной речи детей дошкольного возраста;
4. Привитие навыков коммуникативного общения;
90
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
5. Разъяснение и распространение специальных логопедических знаний среди педагогов,
родителей воспитанников (законных представителей).
Принципы логопедического воздействия:
• Этиопатогенетический принцип;
• Принцип системности и учета структуры речевого нарушения;
• Принцип дифференцированного подхода;
• Принцип поэтапности;
• Онтогенетический принцип;
• Принцип учета ведущей деятельности
Основные направления работы:
• Коррекция звукопроизношения и фонематичеких процессов;
• Развитие лексико – грамматического компонента и связной речи;
• Подготовка к обучению грамоте;
• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Методы обучения:
1. Словесные методы (беседа, рассказ, объяснение)
2. Наглядные (использование таблиц, плакатов, демонстрационного материала, схем,
индивидуальных зеркал)
3. Практические (работа с раздаточным материалом)
4. Игровой (использование дидактических и развивающих игр)
Логопедическая помощь оказывается детям от 3 - 7 лет имеющих фонетико –
фонематичекие, фонетичекие, фонематические нарушения речи.
Основной формой организации коррекционной работы с детьми являются
индивидуальные занятия. Логопедические занятия с детьми проводятся по графику,
утвержденному приказом по образовательному учреждению.
Продолжительность индивидуального занятия определяется возрастными и
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка в соответствии с СанПиН (для
детей от 3 до 4-х лет - не более 15 мин для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 мин; для
детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 мин; для детей от 6-ти до 7-ми лет — не более 30 мин.)
Сроки коррекционной работы зависят от характера речевых нарушений ребенка, его
индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в семье и могут варьироваться
от 2-3 месяцев до 1-1,5 лет.
На занятия с учителем - логопедом прежде всего зачисляются дети, имеющие
нарушения в развитии устной речи, препятствующие их успешному освоению
образовательной программы МДОУ (дети с ФФНР и ФНР).
Ответственность
за
обязательное
посещение
воспитанниками
индивидуальных
логопедических занятий несут родители (законные представители), учитель-логопед,
воспитатели групп.
Характеристика детей с фонетическим и
91
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов
восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией,
дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без
достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его
высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного
разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков,
слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем
отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического
слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического
восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим
группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
• Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук
может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков
«с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо
«чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
• Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные
звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может
заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака»
вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
• Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных
словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять
их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет
правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях
вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
• Другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и
т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая
структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного
звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия. Несформированность
фонематического восприятия
выражается в:
•
Нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
•
Неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
•
Затруднениях при анализе звукового состава речи.
92
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:
• Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
• Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
• Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций
может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и
восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом:
• Поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
• Могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени;
• Возможны затруднения в запоминании инструкций педагога;
• В ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют
нарушений фонематического слуха и восприятия. ФНР - это нарушение звукопроизношения
при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого
аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков
одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением
артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может
правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего
звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
• В отсутствии (пропуске) звука – «акета» вместо «ракета»
• В искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
1. Свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц 2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. Сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. Заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но
реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют
дополнительных движений языка (м, н, п, т).
93
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
При фонетическом нарушении речи особых отклонений психического развития у детей не
наблюдается. Поскольку у детей дошкольного возраста с фонетическим нарушением речи
сохранен интеллект, то и все психические функции внимание, память, мышление, восприятие,
воображение соответствуют возрастным нормам.
Иногда в общем психологическом развитии могут проявляться признаки астении, которые
сказываются на продуктивности психических процессов, на темповых характеристиках
деятельности детей. У детей с нарушением произношения нередко наблюдается скованность,
стеснительность, замкнутость, а иногда боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и
взрослыми. Это затрудняет установление контакта с ребенком в коррекционной работе, что
требует дополнительных усилий.
Индивидуальные занятия имеют следующую структуру:
1. Подготовительный этап.
Цель – подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков
(развитие дыхания, ручной, артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и
внимания, фонематического восприятия)
2. Постановка звука.
Цель – формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука.
3. Автоматизация звука.
Цель – закрепление поставленного звука на различном речевом материале, введение звука в
слоги, слова, предложения и связную речь.
4. Дифференциация звуков речи.
Цель – развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации.
Проводится, если ребенок смешивает или заменяет звуки в речи.
5. Формирование коммуникативных умений и навыков (работа проводится воспитателем)
Цель – формировать умения и навыки безошибочного употребления звуков речи в общении.
Работа по профилактике и коррекции речевых недостатков детей осуществляется в тесном
взаимодействии с родителями (законными представителями) воспитанников. Проводятся:
Индивидуальные консультации
Совместные занятия
Открытые занятия
Оформляются:
Информационные стенды
Публикации на сайте ДОУ
Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда
Наиболее значимым условием организации процесса воспитания и обучения детей с
нарушениями речи является оснащение логопедического кабинета специальным
оборудованием:
• Настенное зеркало для логопедических занятий, зеркало для индивидуальной работы;
• Логопедические зонды, шпатели.
Центр речевого развития:
94
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Набор игрушек и комплект предметных картинок для сопровождения проведения
артикуляционной и мимической гимнастики;
• Дыхательные тренажеры;
• Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков;
• Логопедический альбом для психолого-педагогического обследования развития детей;
• Комплект предметных и сюжетных картинок по изучаемым лексическим темам;
• Игрушки, муляжи, предметные картинки для уточнения произношения звуков, по
изучаемым темам, разнообразный счетный материал;
• Предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры для
автоматизации и дифференциации звуков в словах и предложениях, текстах;
совершенствования грамматического строя и связной речи;
• Картотека словесных и коммуникативных игр;
• Раздаточный материал и настольно-печатные дидактические игры для закрепления
навыков звукового и слогового анализа и синтеза;
• Разрезной и магнитной алфавит, слоговые таблицы;
• Наборы игрушек для инсценировок сказок.
Центр сенсорного развития:
• Звучащие игрушки:
• Звучащие игрушки и предметы животных и птиц;
• Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений;
• «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками, пластиковыми фигурками
животных, мелкими муляжами фруктов и овощей.
Центр моторного и конструктивного развития:
• Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки;
• Разрезные картинки и простые пазлы, кубики;
• Пирамидки деревянные и пластиковые разных цветов;
• Массажные мячики;
• Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки;
• Мозаика среднего и большого размеров;
• Конструкторы настольные;
• Крупные бусины из дерева или пластмассы разных цветов и разноцветные шнуры для
их нанизывания;
• Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
•
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
А) Обязательная часть
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать
и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
Опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора.
Ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
95
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям.
Сферу собственной воли, желаний и интересов.
Свою самость, которую можно определить как само-осознание, понимание своего «Я»
как многообразного само-бытия.
Самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. Особенностью организации образовательной
деятельности в дошкольном учреждении является ситуационный подход. Основной
единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Ее особенностью является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности.
Задачи образовательных ситуаций:
1. Формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений.
2. Обобщение знаний по теме.
3. Развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель широко использует ситуации выбора (практического и морального)
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на:
1. Закрепление имеющихся у детей знаний и умений.
2. Применение этих знаний в новых условиях.
3. Проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Виды детской деятельности
1. Игровая деятельность
Она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов деятельности.
В образовательном процессе она представлена в разнообразных формах – это
дидактические и сюжетно – дидактические, развивающие, подвижные игры, игры –
путешествия, игровые проблемные ситуации, игры – инсценировки, игры – этюды и пр.
2. Коммуникативная деятельность
96
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Она направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения и
освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. В сетке организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, при этом она включается во
все виды детской деятельности.
3. Познавательно – исследовательская деятельность
Включает в себя познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного,
социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирование, экспериментирование), сенсорное и математическое развитие детей.
4. Восприятие художественной литературы и фольклора
5. Конструирование и изобразительная деятельность
Она представлена разными видами художественно – творческой деятельности (рисование,
лепка, аппликация)
6. Музыкальная деятельность
Она организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
7. Двигательная деятельность
Она организуется в процессе специальных занятий физической культурой, требования к
проведению которой согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений,
проявлений эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
97
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых;
самостоятельную деятельность; совместная деятельность педагога с детьми;
экспериментирование, поисково – исследовательская деятельность;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня в дошкольном учреждении организуются разнообразные
культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды совместной
образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Виды совместной образовательной деятельности
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно – ролевая, режиссерская, игра –
драматизация, строительно – конструктивные игры)
Ситуации общения и накопления положительного социально – эмоционального опыта.
Они носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская.
Музыкально – театральная и литературная гостиная (детская студия)
Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Это система заданий игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвет, форма, размер, пространственные отношения), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать), развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг.
Этот вид деятельности, организуемый взрослыми для игры, развлечения и отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
98
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
А) Обязательная часть
Программа обеспечивает полноценное развитие личности ребенка во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям.
Инициатива – внутренне побуждение к самостоятельной деятельности.
Соответственно в данной части Программы мы обозначим, как происходит организация
самостоятельной деятельности детей на основе их интересов и потребностей, развитие
творчества.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
•
•
•
•
•
•
•
•
Эффективные формы поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной ребёнком.
Проектная деятельность.
Совместная познавательно - исследовательская деятельность взрослого и детей –
опыты и экспериментирование.
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
Создание разнообразной инициирующей предметно игровой среды, обеспечивающей
возможность ребёнку осуществлять выбор игры в соответствии с его интересами.
Создание условий для стимулирования самостоятельной двигательной активности
воспитанников в спортивных центрах групп.
Привлечение детей к созданию интерактивной среды.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы с 2-3 лет является
самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• Предоставлять детям самостоятельность во всѐм, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
•
Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
•
Не критиковать результаты деятельности ребѐнка и его самого как личность;
•
Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков
с целью повышения самостоятельности;
99
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
•
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру;
•
Поддерживать интерес ребѐнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
•
Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чѐтко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми; взрослым эмоционально положительно
настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности
проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки и поторапливания детей;
•
Для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
•
Содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
•
Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы у детей от 3-4 лет является
продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребѐнка;
•
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
•
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
•
Помогать ребѐнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
•
Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
•
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе;
•
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
•
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
•
Уважать и ценить каждого ребѐнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и тѐплое слово для выражения своего отношения к ребѐнку, проявлять деликатность
и тактичность; всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в
творческой продуктивной деятельности.
100
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Приоритетной сферой проявления детской инициативы у детей 4-5 лет является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность
со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к
таким попыткам внимательно, с уважением;
• Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
• Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
• При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
• Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
• Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы у детей 5-6 лет является
внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки ребенка;
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
101
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Для поддержки детской инициативы необходимо у детей 6-8 лет:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
• Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
• Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения;
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам; устраивать выставки и красиво
оформлять постоянную экспозицию работ;
• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.6. Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников
А) Обязательная часть
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
• Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
• Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности
знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
• Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
• Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
• Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится
впечатлениями с родителями.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с семьями будущих воспитанников.
102
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Цель взаимодействия ДОУ с семьей – это установление партнерских отношений с
родителями в процессе развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в
условиях ДОУ и семьи; создание единого образовательного пространства.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников по возрастам
Младшие группы
Средняя группа
(от 1,5 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
1. Познакомить
родителей с
особенностями
физического,
социально личностного,
познавательного и
художественного
развития детей
младшего
дошкольного
возраста и
адаптации их к
условиям ДОО.
2. Помочь
родителям в
освоении методики
укрепления
здоровья ребенка в
семье,
способствовать его
полноценному
физическому
развитию,
освоению
культурногигиенических
навыков, правил
безопасного
поведения дома и
на улице.
3. Познакомить
1. Познакомить
родителей с
особенностями
развития ребенка
пятого года жизни,
приоритетными
задачами его
физического и
психического развития.
2. Поддерживать
интерес родителей к
развитию собственного
ребенка, умения
оценить особенности
его социального,
познавательного
развития, видеть его
индивидуальность.
3. Ориентировать
родителей на
совместное с педагогом
приобщение ребенка к
здоровому образу
жизни, развитие
умений выполнять
правила безопасного
поведения дома, на
улице, на природе.
4. Побуждать
родителей развивать
доброжелательные
Старшая группа (от 5
до 6 лет)
Подготовительная к
школе группа (от 6
до 7 лет)
1. Ориентировать
родителей на
изменения в
личностном развитии
старших дошкольников
— развитие
любознательности,
самостоятельности,
инициативы и
творчества в детских
видах деятельности.
Помочь родителям
учитывать эти
изменения в своей
педагогической
практике.
1. Познакомить
родителей с
особенностями
физического и
психического
развития ребенка,
развития
самостоятельности,
навыков безопасного
поведения, умения
оказать элементарную
помощь в
угрожающих
здоровью ситуациях.
2. Способствовать
укреплению
физического здоровья
дошкольников в семье,
обогащению
совместного с детьми
физкультурного досуга
(занятия в бассейне,
коньки, лыжи,
туристические походы),
развитию у детей
умений безопасного
поведения дома, на
улице, в лесу, у
водоема.
3. Побуждать
103
2. Познакомить
родителей с
особенностями
подготовки ребенка к
школе, развивать
позитивное
отношение к будущей
школьной жизни
ребенка.
3. Ориентировать
родителей на развитие
познавательной
деятельности ребенка,
обогащение его
кругозора, развитие
произвольных
психических
процессов, элементов
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
родителей с особой
ролью семьи,
близких в
социально личностном
развитии
дошкольников.
Совместно с
родителями
развивать
доброжелательное
отношение ребенка
ко взрослым и
сверстникам,
эмоциональную
отзывчивость к
близким,
уверенность в
своих силах.
отношения ребенка ко
взрослым и
сверстникам, заботу,
внимание,
эмоциональную
отзывчивость по
отношению к близким,
культуру поведения и
общения.
4. Совместно с
родителями
способствовать
развитию детской
самостоятельности,
простейших
навыков
самообслуживания,
предложить
родителям создать
условия для
развития
самостоятельности
дошкольника дома.
6. Включать родителей
в игровое общение с
ребенком, помочь им
построить партнерские
отношения с ребенком
в игре, создать игровую
среду для дошкольника
дома. Помочь
родителям развивать
детское воображение и
творчество в игровой,
речевой,
художественной
деятельности.
5. Помочь
родителям в
обогащении
сенсорного опыта
ребенка, развитии
его
любознательности,
накоплении первых
представлений о
7. Совместно с
родителями развивать
положительное
отношение ребенка к
себе, уверенность в
своих силах,
стремление к
самостоятельности.
5. Показать родителям
возможности речевого
развития ребенка в
семье (игры, темы
разговоров, детских
рассказов), развития
умения сравнивать,
группировать, развития
его кругозора.
родителей к развитию
гуманистической
направленности
отношения детей к
окружающим людям,
природе, предметам
рукотворного мира,
поддерживать
стремление детей
проявить внимание,
заботу о взрослых и
сверстниках.
4. Познакомить
родителей с условиями
развития
познавательных
интересов,
интеллектуальных
способностей
дошкольников в семье.
Поддерживать
стремление родителей
развивать интерес
детей к школе, желание
занять позицию
школьника.
логического
мышления в ходе игр,
общения со
взрослыми и
самостоятельной
детской деятельности.
4. Помочь родителям
создать условия для
развития
организованности,
ответственности
дошкольника, умений
взаимодействия со
взрослыми и детьми,
способствовать
развитию начал
социальной
активности в
совместной с
родителями
деятельности.
5. Способствовать
развитию партнерской
позиции родителей в
общении с ребенком,
развитию
5. Включать родителей положительной
в совместную с
самооценки,
педагогом деятельность уверенности в себе,
по развитию
познакомить
субъектных проявлений родителей со
ребенка в элементарной способами развития
трудовой деятельности, самоконтроля и
труд по приготовлению воспитания
пищи, труд в природе), ответственности за
свои действия и
развитию желания
трудиться,
поступки.
ответственности,
стремления довести
начатое дело до конца.
6. Помочь родителям
создать условия для
104
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
предметном,
природном и
социальном мире.
развития эстетических
чувств старших
дошкольников,
приобщения детей в
семье к разным видам
искусства (архитектуре,
музыке, театральному,
изобразительному
искусству) и
художественной
литературе.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний,
об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их
родителями.
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
Анкетирование
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный
на
Опрос
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая
Интервью
и
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
беседа
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и
т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой
– делает эту группу методов субъективной ( не случайно у некоторых
социологов существует мнение, что даже самая совершенная
методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами
и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Форма выработки у родителей педагогических умений по
Практикум
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
105
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
Дискуссия
интересных
для
родителей
форм
повышения
уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Главной целью совета является привлечение родителей к
Педагогический
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
совет с участием
основе учета его индивидуальных потребностей
родителей
Главной целью собрания является координация действий
Общие родительские
родительской общественности и педагогического коллектива по
собрания, групповые
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
родительские
детей
собрания
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
Эпизодические
перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно
посещения
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
Праздники,
участников педагогического процесса
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
Выставки
работ
детей
родителей и детей,
семейные вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные походы
и экскурсии
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в
условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и
приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноучреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
выставки детских работ фотовыставки, информационные
проспекты, видеофильмы
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
Информационноразвития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
просветительские
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное – через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенд; записи
106
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки
Модель сотрудничества детского сада и семьи
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В образовательном
процессе ДОО,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений, с целью
вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
Анкетирование.
Социологический опрос.
Форма обратной связи на сайте ДОУ
1-2 раза в год
Участие в субботниках по благоустройству
территории.
Помощь в создании РППС.
Оказание помощи в ремонтных работах.
Участие в работе Совета родителей;
педагогических советах.
Наглядная информация (стенды, папки передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим», памятки)
Создание странички на сайте ДОУ.
Консультации, семинары, семинары практикумы, конференции.
Распространение опыта семейного
воспитания.
Родительские собрания.
Выпуск газеты для родителей
2 раза в год
По мере необходимости
По мере необходимости
По плану
1 раз в квартал
Согласно годового
плана
Дни открытых дверей.
По плану
Дни здоровья.
Совместные праздники, развлечения.
Встречи с интересными людьми.
Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах.
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
107
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Модель сотрудничества специалистов ДОУ с семьями воспитанников
Заведующий
Изучение запросов
родителей
Заключение договора с
родителями
Управляющий совет
Общие родительские
собрания
Экскурсия по детскому саду
Беседы
ПМПК
Воспитатель
Консультирование
Родительские собрания
Совместные мероприятия в
группе
Наглядная агитация
День открытых дверей
Анкетирование и др.
Наблюдение за адаптацией
Наглядная агитация, памятки
ПМПК
Организация выставок
СЕМЬЯ
Музыкальный
руководитель
Праздники и развлечения
Консультирование
Открытые мероприятия
Наглядная агитация,
памятки
Наблюдение за адаптацией
Родительские собрания
Инструктор по
физкультуре
Спортивные досуги,
праздники
Открытые мероприятия
Консультирование
Наглядная агитация,
памятки
День открытых дверей
Учитель – логопед
Консультации, беседы с
родителями
Открытые занятия
Привлечение родителей к
выполнению заданий с
детьми
ПМПК
Наглядная агитация, памятки
Анкетирование, сбор
информации
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Познавательное развитие
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка и
семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
108
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них
ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений,
чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и пp.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребёнка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребёнком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, знакомить с играми и массажами для развития
речевого аппарата, используя коммуникативные тренинги. Консультировать родителей по
вопросам, связанным со звукопроизношением, формированием словаря и др.
Социально–коммуникативное развитие
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
109
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего
труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и
научно-обоснованные принципы и нормативы.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,
во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать
родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать па
помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и
отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи ).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасной поведения во время отдыха.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на
личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребёнком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми, подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, подготовке концертных номеров
110
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
(родитель - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы
и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных
и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, работниками детской библиотеки, направленные на активное
познание детьми Литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Художественно – эстетическое развитие
Показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с
детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятием в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим
проектам, экскурсиям и прогулкам.
Показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений и
ценность общения по поводу увиденного. Привлекать родителей к разнообразным формам
совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном и музыкальном воспитании
детей. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Физическое развитие
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
111
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольником в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной
спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии педагогов детского сада
создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Привлекать родителем к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых и детском саду (а также районе, городе).
Чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников нужно:
• взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации
педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей —
важнейшая обязанность педагогического коллектива;
• обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации,
регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
• обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов
и пр.);
• обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
•
•
•
•
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация деятельности сайта ДОУ.
Выпуск родительских газет в группах ДОУ.
Взаимодействие с родителями в рамках реализации парциальной образовательной программы
математического развития дошкольников «Игралочка»
Взаимодействие с родителями в рамках реализации адаптированной образовательной
112
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
программы и работы на Логопункте
Взаимодействие с родителями в рамках реализации парциальной образовательной
программы математического развития дошкольников «Игралочка»
Для работы с детьми по образовательной программе «Игралочка» Л. Г. Петерсон, Е. Е.
Кочемасовой необходима активная помощь родителей. Программа изначально создавалась в
ключе партнерства родителей и педагогов. Входящие в комплект «Игралочка» тетради для
индивидуальной работы с детьми предназначеныв первую очередь для семейных занятий.
Включаясь в совместную с ребенком познавательную деятельность, родители имеют
возможность приобрести дополнительный опыт взаимодействия с собственным ребенком на
основе математического содержания.
Ценность данного опыта заключается в умении радоваться успехам своего малыша,
удивляться с ним, «открывать» что – то новое, совместно преодолеваять трудности, находить
и исправлять ошибки.
Рекомендации для родителей по совместной работе с детьми по программе «Игралочка»
• Выбирайте удобное время для занятий (ребенок не должен быть уставшим, слишком
возбужденным или занятым каким – либо детским «важным» делом)
• Помните, что ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. Используйте
различные игровые способы и приемы вовлечения ребенка в познавательную
деятельность.
• Давайте ребенку возможность работать в своем темпе (не торопите и не останавливайте
его)
• Не следует сразу же объяснять ребенку, что и как он должен сделать. Ребенок должен
попробовать сам! Своим невмешательством взрослый как бы говорит: «Ты справишься! Я
верю в тебя!»
• Не следует настаивать на том, чтобы ребенок сделал все задания за один раз. Но уже
начатое задание лучше довести до конца.
• Заканчивать работу лучше с легким чувством «голода» и с обязательным ощущение
успеха.
Примерные формы работы с родителями в рамках реализации парциальных
образовательных программ
Анкетирование «Выявление уровня компетентности родителей в формировании
элементарных математических представлений»
Родительские собрания «Готовность ребенка к обучению в школе», «Восприятие мира:
оптимист или пессимист»
Консультации «Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста», «Совместные игры с ребенком как способ познания его
индивидуальных способностей», «Математика с улыбкой: игры, ребусы, кроссворды для
малышей», «Математика для самых маленьких» и др.
Активные и интерактивные методы (тренингы, анализ педагогических ситуаций)
113
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Флешмоб «Один день из жизни образовательной организации в технологии
деятельностного метода обучения» Открытые занятия в технологии деятельностного метода
обучения.
Участники – педагоги, воспитанники, родители (законные представители)
Флешмоб «Задача дня» Это интеллектуальный праздник для всех кто влюблен в математику.
Участники – педагоги, воспитанники, родители (законные представители)
Математические онлайн – марафоны
Участники – педагоги, семьи воспитанников.
Взаимодействие с родителями в рамках реализации адаптированной образовательной
программы и работы на Логопункте
Работа с родителями (законными представителями) детей ведется по следующим
направлениям:
• педагогический мониторинг (анкетирование, опросы, беседы о ребенке и пр.);
• педагогическая поддержка (беседы с родителями, открытые мероприятия);
• педагогическое образование родителей (консультации, тренинги, круглые столы,
дискуссии, семинары-практикумы и пр.);
• совместная деятельность педагогов и родителей (организация праздников, досугов,
развлечений, социальных акций, участие в проектной деятельности, совместных выставках
детских работ и пр.)
Примерные формы работы с родителями и тематика встреч:
Родительское собрание. Вопросы: организация логопедической работы в течение учебного
года, информация о содержании логопедических занятий в период обучения;
Консультации для родителей. «Приемы индивидуальной коррекционной работы с
ребенком», «Знакомство родителей с основными приемами постановки звуков», «Игровые
упражнения, развитие мелкой моторики рук» и др.
Беседы: «Речевые нарушения и причины их возникновения», «Психологические особенности
детей с нарушениями речи», «Игра - лучший помощник в занятиях с детьми дома», «Нужно
ли родителям спешить с обучением детей чтению», «Как научить запоминанию стихов» и др.
Открытые просмотры НОД
Индивидуальная работа (по запросам родителей)
2.7.Иные характеристики содержания Программы
А) Обязательная часть
В реализации образовательной программы наряду с дошкольным учреждением,
осуществляющим
образовательную деятельность, участвуют
и другие научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации.
ДОУ осуществляет сотрудничество с образовательными и культурными учреждениями
района и города. Оно направлено на развитие учреждения, повышение его рейтинга,
формирование положительного имиджа, а также, на научно-методическое сопровождение
деятельности. На сегодняшний день внешние связи ДОУ представлены в таблице.
Учреждение
Содержание совместной работы
114
Формы работы
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Отдел образования
Охотского района
Институты
развития
Учредитель
Повышение уровня педагогического
мастерства
Инспекционно –
организационная деятельность
Курсы повышения
квалификации, аттестация
Б) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Преемственность ДОУ и школы.
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
1. Согласовать цели и задачи дошкольного и начального школьного образования.
2. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
3. Обеспечить условия для реализации плавного перехода детей от игровой к учебной
деятельности.
4. Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
1. Организационно-методическое обеспечение;
2. Работа с детьми;
3. Работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
• Круглый стол «Проблемы преемственности «Детский сад – начальная школа» в
условиях реализации ФГОС»
• Совместные заседания по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей
ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
•
Семинары-практикумы.
•
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,
методов и приѐмов работы в практике учителей и воспитателей.
115
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Работа с детьми включает:
• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
• Экскурсии в школу.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
• Совместное проведение родительских собраний.
•
Проведение Дней открытых дверей.
•
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
•
Открытые занятия педагогов ДОУ.
•
Организация экскурсий по школе.
•
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Циклограмма сотрудничества
МКДОУ № 4 « Ромашка» и МКОУ СОШ № 1им. В.С.Богатырева
№
1
Мероприятия
Экскурсия к школе.
Цель: воспитание положительного отношения
детей к школе.
Праздник, посвященный Дню знаний
Сроки
1 сентября
Ответственный
воспитатели подготовительных
групп
1 сентября
Диагностика готовности детей
подготовительной группы.
Цель: разработать план целенаправленной
подготовки детей к школе.
Организация в подготовительных группах
игровых зон для игры «Школа для дошколят».
Сентябрь
Музыкальный руководитель,
воспитатели групп
учитель – логопед, воспитатели
групп
5
Посещение уроков в первых классах школы
№8, 13, 40 педагогами детского сада.
Октябрь ноябрь
6
Оформление информационного стенда для
будущих первоклассников с советами
учителей и специалистов.
Родительское собрание «Скоро в школу»
Январь
Учитель – логопед, воспитатели
групп
февраль
Учителя, заведующая ДОУ,
учитель - логопед
воспитатели подготовительных
групп.
учитель – логопед, воспитатели
групп
2
3
4
7
Октябрь
Март
9
Минипедсовет «Уровень
готовности детей подготовительной группы к
обучению в школе».
Диагностика детей подготовительных групп
Апрель
10
Оформление карт индивидуального развития и
Апрель
8
116
учитель – логопед, воспитатели
подготовительных групп
Зауч. нач. классов, учитель –
логопед, воспитатели групп
Специалисты, воспитатели
групп
Специалисты, воспитатели
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
17
18
характеристик выпускников
Индивидуальные консультации с родителями
детей, идущих в школу
Конкурс рисунков для детей подготовительной
группы «Скоро в школу»
В течение
года
Май
групп
специалисты, воспитатели
групп
воспитатели подготовительных
групп
III. Организационный раздел
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
А) Обязательная часть
Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
117
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность
Использование образовательных технологий в образовательном процессе
МДКДОУ №4 « Ромашка»
Образовательные
технологии
Личностно –
ориентированные
технологии
Здоровьесберегающие
технологии
Игровые технологии
Технология
«Ситуация»
Технология проектной
деятельности
Информационно
коммуникационные
технологии
1
младшая
группа
2 - 3 года
*
2
младшая
группа
3 - 4 года
*
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
4 -5 лет
*
5 – 6 лет
*
6 – 7 лет
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды
А) Обязательная часть
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает
реализацию основной образовательной программы. ДОУ самостоятельно проектирует
развивающую предметно-пространственную среду на основе целей, задач и принципов
Программы. При проектировании РППС педагоги учитывают рекомендации авторской
118
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
комплексной программы «Детство», особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, материально – технические и другие условия, требования используемых
парциальных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов ДОУ и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МДОУ,
прилегающей территорией, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими
компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития)
Согласно ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда организуется с
учетом принципов:
содержательной
насыщенности
(Соответствие
развивающей
предметнопространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу
Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей);
❖ трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей);
❖ полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);
❖ вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в
разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево,
высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и
безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое
разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень
сенсорного развития детей);
❖ доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для
реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и
пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в
очереди», чтобы поиграть или позаниматься);
119
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
❖ безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом,
чтобы обеспечивать:
✓ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
✓ двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;
✓ эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
✓ возможность самовыражения детей.
Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует
помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса. Компоненты РППС
должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные
условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное место.
Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий
в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не
следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им
порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками,
120
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, должны располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в
соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал
появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть
объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Оснащение центров может меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Центры детской активности в МКДОУ №4 « Ромашка»
Центр
Центр «сюжетно ролевой» игры
Комментарии
Влияние на развитие. Непосредственно в творческой драматизации, в
развитии сюжетно-ролевых игр осуществляются такие виды
действий, которые:
• развивают активную и пассивную речь;
• помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить
модели поведения; • способствуют развитию всех пяти чувств;
• увязывают между собой различные представления;
• учат решению проблем; • стимулируют творческое начало,
креативность;
• развивают самооценку и самоуважение;
• учат способам выражения эмоций и чувств;
• развивают общую и тонкую моторику.
121
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Центр речевого развития,
включающий в себя
книжный уголок, уголок
театрализованных игр
Центр музыки
Центр художественного
творчества
Работа в литературном центре в большой степени построена на
совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь,
призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и
почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом
на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои
истории. Влияние на развитие. Материалы центра, а также
применяемые педагогами технологии призваны способствовать:
• чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;
• развитию диалогической и связной речи;
• обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;
• развитию звуковой культуры речи;
• развитию опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов в устном виде и в звукозаписи;
• развитию интереса к грамотности и письму, ненасильственной
подготовке к школьному обучению.
Этот центр выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает
креативность, любознательность, воображение и инициативу детей. В
центре искусства дети могут пробовать разные средства, рисуют на
мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются
разнообразными художественными материалами: глиной, мелками,
пластилином, ножницами и множеством других средств и
материалов. Влияние на развитие. Эмоциональное развитие
• канал для выражения чувств и собственных представлений о мире
вокруг себя;
• возможности эмоциональной разрядки;
• чувство удовлетворения от создания собственного продукта;
• радость от ощущения собственной успешности.
Сенсомоторное развитие
• развитие мелкой моторики;
• развитие тактильного восприятия;
• увеличение остроты зрительного восприятия;
• развитие крупной моторики;
• приобретение опыта координации зрения и руки.
Социальное развитие
• возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
• воспитание уважения к чужим идеям;
• обучение ответственности за сохранность материалов;
• стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов.
Интеллектуальное развитие
• знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
122
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Центр математического
развития , науки и
естествознания
Центр двигательной
активности
• приучение к последовательности и планированию.
Художественно-эстетическое развитие
• формирование художественного вкуса;
• развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
• развитие творческого самовыражения;
• формирование способности ценить культурное и художественное
наследие.
Влияние на развитие
В этом центре воспитатели могут решать следующие важные
образовательные задачи:
• развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
• развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
• формирование элементарных математических представлений и
форме, размерах, объеме, величинах, времени, о причине и следствии;
• развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов;
• развитие речи и других коммуникативных навыков;
• умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать
собственные выводы;
• обогащение эмоциональных переживаний ребенка;
• обеспечение социального развития детей в процессе учебного
взаимодействия
Развитие физических качеств, формирование о различных видах
спорта, становление ценностей здорового образа жизни.
В каждой группе имеются физкультурные центры. Все они оснащены
различным оборудованием, соответствующем возрастными
особенностями и программными задачами: мячи разных размеров,
скакалки, гантели, кольцебросы, ленточки, гимнастические доски,
навесные мишени, мешочки с грузом малые, канаты, используют
нестандартное оборудование для занятий по физической культуре,
закаливающих и профилактических мероприятий: разнообразные
массажные коврики, ребристые напольные доски, различные
тренажеры для профилактики плоскостопия, «гантели» из
пластмассовых бутылок, мешочки с крупами, песком и многое
другое.
В каждой группе имеются картотеки подвижных игр, физических
упражнений, физкультурных минуток, комплексы дыхательных,
пальчиковых, корригирующих гимнастик, закаливающих
мероприятий, игры на развитие эмоционально – личностной сферы
детей. Дополнительно в группах раннего возраста имеются горки,
игрушки-каталки, манежи, нетрадиционное физкультурное
оборудование.
123
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Центр строительства
Влияние на развитие.
Речевое развитие.
В процессе строительства создается много возможностей для
расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе постройки и
называния сооружений, при обсуждении того, что построено,
описании форм и размеров блоков, обсуждении плана будущей
постройки со сверстниками. Развитие связной речи происходит при
рассказах о созданной конструкции, при проведении сравнений,
описании дальнейших строительных замыслов. Здесь начинаются
первые пробы функционального письма, когда дети изготавливают
для своих построек вывески и обозначения.
Развитие социальных навыков.
Социальные навыки при работе с конструктором приобретаются,
когда ребенок строит что-то бок о бок со сверстником, наблюдает и
воспроизводит работу другого, когда строит с несколькими
партнёрами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и
реализуя замысел, вместе используя конструкцию и позволяя
использовать её другим, участвуя в сюжетно-ролевой игре, которая
развертывается вокруг постройки.
Развитие элементарных математических представлений.
Действуя с элементами конструктора, дети осваивают понятия:
• размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
• наблюдение, классификация, составление планов, предположения;
• разное употребление одного и того же объекта (горизонтально,
вертикально);
• равновесие, баланс, устойчивость;
• измерение, счет; • сходство, различие;
• равенство (два половинных блока равняются одному полному);
• упорядочивание по размеру или форме;
• пробы и ошибки.
Развитие мелкой и крупной моторики.
Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику. Дети
учатся действовать со строительными элементами разных размеров и
веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают действовать в
рамках заданного пространства. У них развивается точность
движений, глазомер. В процессе схватывания, поднимания и
взаимной подгонки элементов происходит выделение ведущей руки.
Благодаря поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное
восприятие.
Развитие представлений о социальном окружении.
Играя с конструктором, дети расширяют свои знания путем
схематического его отображения. Изучение самих элементов
124
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
конструктора – хороший способ узнать совместно с другими детьми о
свойствах дерева, о том, как элементы делаются и почему важно
стандартное измерение. Дети получают представление о важности
взаимозависимости людей, о самих людях и их работе.
«Открытая площадка»
«Работающие стенды»
На участках имеются прогулочные беседки, постройки для занятий
физическими упражнениями, песочницы, столы, скамейки.
Для физкультурных занятий и спортивных праздников, развлечений
есть спортивная площадка со специальным оборудованием. На
участках детского сада созданы все условия для игровой, трудовой,
познавательной деятельности детей.
В группах ДОУ имеются «работающие стенды»:
«Наши дни рождения» (на каждом из которых приклеена фотография
ребенка и поздравление)
«Дни недели», «Части суток», «Меню», «Мы дежурим» и т.п.
Информация на стендах для родителей «Мы сегодня…», «Для Вас,
родители», «Вести с занятий» меняется ежедневно. Здесь в краткой
форме воспитатели перечисляют основные интересные идеи, дела и
др.
«Стенд с фотографиями»
Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех
детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной
деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на
стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным
членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем
должны быть представлены фотографии всех детей группы. Это
очень важно. Фотографии также можно сопроводить печатными
подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на
них эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с
их собственным опытом, особенно если подробно обсудить с детьми
изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
«Выставка детских работ»
Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает
признание их значения, а также стимулирует детей ответственно
относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились
тем, что они делают, важно вывешивать на стенде творческие,
самостоятельные работы детей.
Количество центров варьируется в зависимости от возраста детей и возможностей помещения.
Особенности организации РППС, перечень материалов и оборудования для создания
развивающей предметно-пространственной среды предложен в авторской комплексной
программе «Детство» (стр. 297 – 308)
125
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
3.3.Кадровые условия реализации Программы
А) Обязательная часть
В целях эффективной реализации Программы МДОУ «Детский сад № 62»
укомплектовано квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в ДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются МДОУ
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
МДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программ дополнительного образования
дошкольников. ДОУ, осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
Детский сад укомплектован кадрами. В ДОУ созданы кадровые условия,
обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями
времени. Повышение квалификации педагогов осуществляется в соответствии требованиями
законодательства, перспективным планом и запросами педагогов. Повышение квалификации
педагогов является условием профессионального и личностного роста, залогом их успешной
профессиональной деятельности.
Заведующий
Обеспечивает системную образовательную работу ДОУ;
реализацию ФГОС ДО; объективность оценки качества
образования воспитанников.
Обеспечивает использование и совершенствование методов
организации ООП и современных образовательных
технологий; реализацию ФГОС ДО; осуществляет контроль
за качеством реализации ООП ДОУ.
музыкальный Осуществляют
образовательную
деятельность
по
инструктор по реализации ООП ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
Воспитатели,
руководитель,
физкультуре
Учитель – логопед, учитель- Осуществляет коррекционно – развивающую работу с
дефектолог
обучающимися, имеющими нарушения в речи.
Образование всех педагогических работников ДОУ соответствует квалификационным
требованиям по должностям и профессиональному стандарту педагога.
126
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
3.4.Материально-техническое обеспечение программы
А) Обязательная часть
МКДОУ № 4 « Ромашка», реализуя Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т.ч.:
• осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
• организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
• обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
• эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МКДОУ №4 « Ромашка» функционирует с 1969 года. Здание детского сада типовое,
двухэтажное. Детский сад имеет следующий виды благоустройства: электроосвещение,
водопровод, канализацию, центральное отопление, вентиляцию. Состояние и содержание
территории, здания и помещений образовательной организации соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников. Все оборудование находится в удовлетворительном состоянии.
Проектная мощность детского сада рассчитана на 5 групп (100 мест). Из них 1 группы
раннего возраста и 4 группы для детей дошкольного возраста.
В дошкольном учреждении имеются помещения и необходимое оснащение для питания
воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи; для организации качественного
горячего питания воспитанников в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
127
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Для организации образовательной деятельности служат групповые комнаты и кабинеты
специалистов.
Специально оборудованные помещения для работы с детьми
Назначение
Функциональное
использование
Оборудование
1.Музыкально
физкультурный зал
– Для проведения
музыкальных занятий,
праздников,
развлечений,
физкультурно –
оздоровительной
работы, утренней
гимнастики,
физкультурных занятий
и спортивных
праздников
Фортепиано, детские музыкальные
инструменты, технические средства
обучения (музыкальный центр),
различные пособия для занятий
(фонотека, методическая литература,
дидактические музыкальные игры,
иллюстративный материал,
костюмы, аудиокассеты, портреты
композиторов)
Стандартное и нетрадиционное
оборудование, необходимое для
ведения физкультурнооздоровительной работы. Имеются
мячи всех размеров, предметы для
выполнения общеразвивающих
упражнений, гимнастические
стенки, скамейки, кольца для
метания, нестандартное
оборудование.
2.Кабинет
логопеда
– Проведение
диагностики и
коррекции развития
детей, индивидуальные
занятия с детьми по
коррекции нарушений
речи.
Диагностический материал для
обследования речи, разнообразные
дидактические игры для развития
речи дошкольников (наглядный и
демонстрационный материалы),
методическая литература,
дидактические материалы для
ведения коррекционной работы с
детьми.
учителя
3.Групповые помещения с Для организации
(5 групп)
образовательной
деятельности в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
128
Групповые помещения оснащены
игровой мебелью, отвечающей
гигиеническим и возрастным
особенностям воспитанников.
Мебель по росту детей
Игровые пособия (игры, игрушки)
Дидактические пособия (наглядно –
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
трудовой,
познавательно –
исследовательской,
продуктивной,
музыкально –
художественной,
чтения)
демонстрационный материал)
4.Медицинский кабинет
Для проведения
профилактических
осмотров детей врачом,
антропометрии.
Укомплектован согласно стандартам
(Весы медицинские, тонометр,
ростомер; имеется достаточное
количество медикаментов для
оказания первой неотложной
помощи, здесь же происходит
осмотр детей; материал по
санитарно-просветительской,
лечебно-профилактической работе и
т.д.)
5.Методический кабинет
Информационное
методическое
обеспечение
образовательного
процесса
Магнитофон
и Библиотека методической и детской
литературы, периодики
Нормативная документация
Подборка обучающих презентаций
для педагогов и детей
Дидактические пособия для занятий
Архив документации
Стол рабочий
Шкафы книжные
Ноутбук
Принтер
Ксерокс
6.Территория ДОУ
Для организации
(5 прогулочных участков, образовательной
спортивная площадка)
деятельности в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
Игровое оборудование
Выносной материал
Информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в электронной форме:
- создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
129
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
- проводить мониторинг и фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и
результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования;
- осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
дистанционное (посредством глобальных сетей), использование данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
- осуществлять взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования, с другими образовательными учреждениями и
организациями.
Информационные ресурсы МДОУ
Компьютерами оснащены кабинеты: заведующего (с выходом в интернет), методический
кабинет (с выходом в интернет), кабинет учителя – логопеда (без выхода в интернет) Доступ
воспитанников Учреждения к информационным системам и информационно –
телекоммуникационным сетям отсутствует.
Функциональное использование персональных компьютеров
1. Заведующий – выход в Интернет, работа с отчетной документацией, электронной
почтой.
2. Педагоги ДОУ – , подготовка мультимедийных презентаций, консультаций, работа с
отчетной документацией, оформление педагогического опыта, планирование и
мониторинг образовательной деятельности, осуществление методической помощи
педагогам (организация консультаций, семинаров, педагогических советов), работа с
отчетной документацией, оформление педагогического опыта, планирование и
мониторинг учебно – образовательной деятельности, выход в Интернет, проведение
презентаций для всех участников образовательного процесса.
3.5.Финансовые условия реализации Программы
А) Обязательная часть
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу
дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а
также порядок его выполнения.
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
130
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной организации осуществляется на основании муниципального задания
и исходя из установленных расходныхобязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
• расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное
не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Бюджетная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
131
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды
работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование
педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального
мастерства коллег и др.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
132
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием
муниципальными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.6.Планирование образовательной деятельности
А) Обязательная часть
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
МДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников МДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
Содержание образовательной программы реализуется с учетом примерного
тематического построения образовательного процесса, который предусматривает
объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг
единой «темы»
Образовательный процесс в детском саду идёт непрерывно, в течение всего дня, а не
только в периоды образовательной деятельности. По ходу всех режимных моментов (кроме
времени, отведённого на сон) должны решаться задачи разных образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации
образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и
133
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные задачи, избегая перегрузки
детей.
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую
жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности
(амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления
инициативы (пространство детской реализации).
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно классифицировать
следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра).
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития детей.
Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать системный
подход с учетом возрастных психофизических особенностей детей, в том числе учитывать
сензитивные периоды развития — периоды в жизни ребенка, создающие наиболее
благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и
видов поведения.
Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечают следующим
требованиям:
• Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть задания
должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для
решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.
• Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и
интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными,
заинтересованными участниками процесса.
• В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия
должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий
вид деятельности.
• Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог
должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на
развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Структура образовательного процесса в ДОУ
1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 часов –
включает в себя:
o Совместную деятельность воспитателя с ребенком,
o Свободную самостоятельную деятельность детей;
2. Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 12.00 часов – представляет
собой организационное обучение;
3. Вечерний блок – продолжительность с 15.30 до 17.30 часов – включает в себя:
o Организованное обучение / индивидуальная работа
o Самостоятельную деятельность ребенка
134
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
o Совместную деятельность воспитателя и ребенка
Образовательная деятельность в режимные моменты
Физическое развитие
Комплексы закаливающих мероприятий
Оздоровительные прогулки
Мытье рук прохладной водой перед
приемом пищи
Воздушные ванны
Утренняя гимнастика
Упражнения и подвижные игры во
второй половине дня
Социально – коммуникативное развитие
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства,
навыки самообслуживания
Помощь взрослым
Формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных
моментов
Познавательное и речевое развитие
Создание речевой развивающей среды
Свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин
иллюстраций, мультфильмов
Ситуативные разговоры с детьми
Художественно – эстетическое развитие
Использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики
Привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования,
красоте и чистоте помещений,
предметов, игрушек
Совместная деятельность взрослого и детей включает в себя:
• Свободное общение на различные темы;
• Моделирование ситуаций;
• Проведение специальных коммуникативных, сюжетно – ролевых, театрализованных,
подвижных и интеллектуальных игр;
• Обогащение жизни детей активными формами совместной деятельности (игровой,
продуктивной, познавательно – исследовательской)
• Изготовление и оформление продуктов детской деятельности ;
• Активное вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ и др.
Модель реализации образовательной деятельности
в МКДОУ №4» Ромашка» на день
135
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Направление развития
ребенка
Физическое развитие
Младший дошкольный возраст
1-я половина дня
Прием детей на воздухе в
теплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание (одежда по
сезону, воздушные ванны)
Физкультминутки
Прогулка
Познавательное и
речевое развитие
Самостоятельная
деятельность
Дидактические и
развивающие игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии на участке д/с
Экспериментально –
опытническая деятельность
Проектирование
Социально –
коммуникативное
развитие
Утренний прием
Индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование культурно –
гигиенических навыков,
культуры приема пищи
Трудовые поручения
Театрализованные игры
Игровые ситуации
Сюжетно – ролевые и
режиссерские игры
НОД по музыкальному
воспитанию и ИЗО
Чтение художественной
литературы
Экскурсии в природу
Художественно –
эстетическое развитие
Направление развития
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны)
Физкультурные досуги, игры,
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Прогулка
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная деятельность
Досуги и развлечения
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Трудовые поручения
Сюжетно – ролевые и
режиссерские игры
Работа в книжном уголке
Музыкальные досуги и
развлечения
Театрализованная деятельность
Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
1-я половина дня
136
2-я половина дня
2-я половина дня
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
ребенка
Физическое развитие
Познавательное и
речевое развитие
Социально –
коммуникативное
развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Прием детей на воздухе в
теплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание (одежда по
сезону, воздушные ванны)
Физкультминутки
Физкультурные занятия
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Дидактические и
развивающие игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии на участке д/с
Экспериментально –
опытническая деятельность
Игры с речевым
сопровождением
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны)
Физкультурные досуги, игры,
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Прогулка
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная деятельность
Интеллектуальные досуги и
развлечения
Индивидуальная работа
Занятия по интересам
Утренний прием
Индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование культурно –
гигиенических навыков,
культуры приема пищи
Дежурство по столовой, в
природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
Трудовые поручения
Театрализованные игры
Игровые ситуации
Сюжетно – ролевые и
режиссерские игры
НОД по музыкальному
воспитанию и ИЗО
Чтение художественной
литературы
Экскурсии в природу, музеи
города
Участие в городских,
Индивидуальная работа
Трудовые поручения
Сюжетно – ролевые и
режиссерские игры
Работа в книжном уголке
Тематические досуги в игровой
форме
137
Музыкальные досуги и
развлечения
Театрализованная деятельность
Индивидуальная работа
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
районных мероприятиях по
театрализации, конкурсах
детского творчества
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме
следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся
в группе и в центрах развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В основе комплексно – тематического планирования лежит примерный перечень актуальных
тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для
группы/детского сада/города/страны, времени года и пр.
Комплексно – тематическое планирование работы с детьми 1 младшая группа
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Тема проекта, тематической недели
Адаптационный период (2 недели)
«Художница осень»
«Дружно ходим в детский сад»
«Затейница осень»
«Домашние животные»
«Овощи и фрукты – полезные продукты»
«В осеннем лукошке всего понемножку» (Грибы и ягоды)
«Мебель»
«Правила дорожные всем нам знать положено»
«Моя мамочка и я – лучшие друзья»
«Домашние птицы»
Параллельно проводится мониторинг детского развития
«Зимушка – зима к нам пришла сама»
«Мы и едим, мы и мчимся» (Транспорт)
«Зимующие птицы» (Поможем птицам зимой)
«Новый год у ворот»
«Зимние чудеса»
«Дикие животные зимой»
«Одежда»
«Зимние игры и забавы»
138
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Март
Апрель
Май
«Волшебный сказочный мир»
«Посуда»
«Наша армия родная»
«Мама – солнышко мое»
«Все профессии важны»
«Растения весной»
«Дети и взрослые»
«Возвращение певцов» (Перелетные птицы)
«Весна в лесу»
«Насекомые»
«Труд людей весной»
«Мир вокруг нас»
«Моя любимая семья»
«Я люблю свой детский сад»
Мониторинг детского развития
Комплексно – тематическое планирование работы с детьми (дошкольный возраст)
месяц
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Сентябрь
«Мой детский сад»
«Осень. Осенние
дары природы»
«Игрушки»
«Золотая осень»
«Наш детский
сад»
«Наши любимые
игрушки»
«Моя семья»
«Времена года»
«Сегодня
дошколята, завтра –
школьники»
«Осенняя пора,
очей очарованье»
«Труд людей
осенью»
«Земля – наш
общий дом»
Подготовительная группа
«Готовимся к школе. Что
умеют будущие
первоклассники?»
«Кладовая природы. Труд
людей осенью»
«Семья и семейные
традиции»
«Мой город»
Параллельно проводится диагностика педагогического процесса
Октябрь
«Домашние
животные»
«Транспорт»
«Я человек»
«Труд взрослых.
Профессии»
Ноябрь
«Дикие животные
средней полосы»
«Моя семья»
«Я хороший, ты –
хороший. Как себя
вести. Учимся
дружить»
«Музыка»
«Осень»
«Дары осени»
«Наши домашние
питомцы»
«Веселое
подворье»
«Птицы»
«Животные
средней полосы»
«Животные
жарких стран»
«Животные
Севера»
«Предметы быта.
Инструменты»
139
«Мой город»
«Родная страна»
«Мир предметов и
техники»
«Труд взрослых.
Профессии»
«Родная страна»
«Неделя безопасности»
«Уголок природы в детском
саду»
«Труд взрослых. Профессии.
Помогаем взрослым»
«Семья и семейные
традиции»
«Наши добрые
дела»
«Поздняя осень»
«Мир комнатных
растений»
«Поздняя осень»
«Наши добрые дела. Уроки
вежливости и этикета»
«Декоративно – прикладное
искусство»
«Друзья спорта»
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Декабрь
«Мой дом»
«Я и мое тело (что я
знаю о себе?)»
«Зима»
«Новый год»
«Кем быть?»
«Зима»
«Новый год»
«Зимние забавы»
«Зимушка – зима»
«Будь острожен»
«Готовимся к
новогоднему
празднику»
«Зимние чудеса»
Январь
«Русское народное
творчество»
«Мир предметов
вокруг нас»
«Мальчики и
девочки»
«Транспорт»
«Машины
специального
назначения»
«Бытовая
техника»
«Неделя игры»
«Неделя
творчества»
«Неделя познания.
Зимушка –
хрустальная»
Февраль
«Мир животных и
птиц»
«Я в обществе»
«Наши папы.
Защитники
Отечества»
«Неделя
безопасности
(ОБЖ)»
«Здоровье»
«Наша Родина.
Наш город»
«Основы
безопасности
жизни»
«День защитника
Отечества»
«Друзья спорта»
«Юные
путешественники»
«Защитники
Отечества»
«Народная
культура и
традиции»
«Искусство и культура»
«Путешествия по странам и
континентам»
«Защитники Отечества»
«Путешествие в прошлое и
будущее на машине
времени»
Март
«Праздник 8
Марта»
Мы – помощники.
Что мы умеем?»
«Мой город. Моя
малая родина»
«Книжкина неделя»
«Мамин день»
«Весна»
«Растения садов и
огородов»
«Растения лесов и
лугов»
«Женский
праздник»
«Уроки вежливости
и этикета»
«Пришла весна!»
«Неделя книги»
«8 марта – женский день»
«Мальчики и девочки
«Весна пришла!»
«Юный гражданин»
«Неделя книги»
Апрель
«Растем здоровыми,
крепкими,
жизнерадостными»
«Весна красна»
«Птицы»
«Добрые
волшебники»
«Творческая
мастерская»
«День
космонавтики»
«Наши дома»
«Природный и
рукотворный мир
«Неделя здоровья»
«Космические
просторы»
«Юный гражданин»
«Дорожная азбука»
«Неделя здоровья»
«Космические просторы»
«22 апреля –
международный день
Земли»
«Единство и дружба народов
планеты Земля»
Май
«На улицах города
(ПДД)»
Следопыты»
«Мир вокруг нас»
«Зеленые друзья
растения»
Диагностика
образовательного
«Подводный
мир»
«Насекомые
(ползающие,
прыгающие)»
«Насекомые
(летающие)»
«Лето»
«9 мая»
«Искусство и
культура»
«Опыты и
эксперименты»
«Экологическая
тропа»
«9 мая – День победы»
«Опыты и эксперименты»
«Права ребенка»
«Скоро в школу»
140
«Зимушка – зима»
«Мир предметов и техники,
механизмов, изобретений»
«Народная культура и
традиции»
«Здравствуй, новый год!
Зимние чудеса»
«Неделя игры»
«Неделя творчества»
«Неделя познания или
чудеса в решете»
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
процесса
«Здравствуй, лето!»
Регламентируемая образовательная нагрузка
Расписание образовательной деятельности разработано в соответствии с максимальной
допустимым объемом образовательной нагрузки для разных возрастных групп.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной
деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 -10 мин) Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет
– не более 15 мин., для детей от 4 – до 5 лет – не более 20 мин., для детей от 5 до 6 лет – не
более 25 мин., для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей
и средней группах не превышает 30 и 40 мин. соответственно, а в старшей и
подготовительной группах – 45мин. и 1,5 ч соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 мин.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 – 30 мин в день. В середине непрерывной образовательной
деятельности статического характера проводят физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику.
1 младшая группа (1,5-3 года)
Приоритетные направления.
Образовательные области
Виды деятельности
(виды занятий)
Количество
часов
неделя
год
Познавательно-речевое направление
Всего
Образовательные области
Сенсорика
Познавательное развитие
Ознакомление с
окружающим
Развитие речи
Речевое развитие
Ознакомление с
художественной
литературой
Социально-личностное направление
141
2
72
1
0,5
36
18
0,5
18
в
в
режим режим
ные
ные
момен момент
ты
ы
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Всего
Образовательные области
Познание предметного и
Социально – коммуникативное
социального мира
развитие
Художественно-эстетическое направление
Всего
Образовательные области
Художественно – эстетическое
развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическое направление
Всего
Образовательные области
Физическое развитие
Итого:
2 младшая группа (3-4года)
Приоритетные направления.
Образовательные области
Виды деятельности
В
В
режим режим
ные
ные
момен момент
ты
ы
5
180
1
1
0,5
0,5
2
36
36
18
18
72
3
108
3
10
108
360
Количество часов
неделя
год
Познавательно-речевое направление
Всего
Образовательные области
ФЭМП
Познавательное развитие
Познавательно –
исследовательская
деятельность в
природе,
экспериментирование
Развитие речи
Речевое развитие
Ознакомление с
художественной
литературой
Социально-личностное направление
Всего
Образовательные области
Познание
Социально – коммуникативное
предметного и
развитие
социального мира
Художественно-эстетическое направление
142
2,5
90
1
0,5
36
18
1
в р/м
36
в р/м
0,5
18
0,5
18
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Всего
Образовательные области
Художественно - эстетическое
развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическое направление
Всего
Образовательные области
Физическая культура, здоровье
Физкультурное
Итого:
Средняя группа (4-5 лет)
Приоритетные направления.
Образовательные области
Виды деятельности
4
144
0,5
0,5
0,5
0,5
18
18
18
18
2
72
3
108
3
10
108
360
Количество часов
неделя
год
Познавательно-речевое направление
Всего
2,5
Образовательные области
Познавательное развитие
ФЭМП
1
Познавательно –
0,5
исследовательская
деятельность в
природе,
экспериментирование
Развитие речи
1
Речевое развитие
Ознакомление с
в р/м
художественной
литературой
Социально-личностное направление
Всего
0,5
Образовательные области
Познание
0,5
Социально –
предметного и
коммуникативное развитие
социального мира
Художественно-эстетическое направление
Всего
4
Образовательные области
Художественно –
эстетическое развитие
Рисование
0,5
Лепка
0,5
143
90
36
18
36
В р/м
18
18
144
18
18
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическое направление
Всего
Образовательные области
Физическая культура, здоровье Физкультурное
Итого:
Старшая группа (5-6 лет)
Приоритетные направления.
Образовательные области
Виды деятельности
0,5
0,5
2
18
18
72
3
108
3
10
108
360
Количество
часов
неделя
год
Познавательно-речевое направление
Всего
4
Образовательные области
Познавательное развитие
ФЭМП
1
Познавательно –
1
исследовательская
деятельность в
природе,
экспериментирование
Развитие речи
1
Речевое развитие
Обучение грамоте
1
Ознакомление с
В р/м
художественной
литературой
Социально-личностное направление
Всего
1
Образовательные области
Познание
1
Социально –
коммуникативное развитие предметного и
социального мира,
безопасность
Художественно-эстетическое направление
Всего
5
Образовательные области
Художественно –
эстетическое развитие
Рисование
1
Лепка
1
Аппликация
0,5
Конструирование
0,5
Музыка
2
Физическое направление
144
144
36
36
36
36
В р/м
36
36
180
36
36
18
18
72
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Физическая культура,
здоровье
Всего
Образовательные области
Физкультурное
Итого:
3
108
3
108
13
468
Подготовительная группа (6-7 лет)
Приоритетные направления.
Образовательные области
Виды деятельности
Количество
часов
неде
год
ля
Познавательно-речевое направление
Всего
6
Образовательные области
Познавательное развитие
ФЭМП
2
Познавательно –
1
исследовательская
деятельность в
природе,
экспериментирование
Развитие речи
1
Речевое развитие
Ознакомление с
1
художественной
литературой
Обучение грамоте
1
Социально-личностное направление
Всего
1
Образовательные области
Познание предметного
1
Социально –
коммуникативное развитие и социального мира,
безопасность
Художественно-эстетическое направление
Всего
5
Художественно –
эстетическое развитие
Рисование
1
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Художественный труд
0,5
Конструирование
0,5
Музыка
2
Физическое направление
Всего
3
Образовательные области
Физкультурное
3
Физическое развитие
Итого: 15
145
216
72
36
36
36
36
36
36
180
36
18
18
18
18
72
108
108
540
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Важным компонентом работы МКДОУ № 4 « Ромашка» являются традиции,
праздники, мероприятия. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется
планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада.
Праздничный календарь
Часть
программы
Праздник
Возрастная группа
А
День знаний
Старший дошкольный
возраст
А
Осенний праздник
Все возрастные
группы
Б
День матери
Старший дошкольный
возраст
А
Новый год
Все возрастные
группы
Б
Прощанье с елкой. Конкурс карнавальных костюмов
Все возрастные
группы
Б
Масленица
Все возрастные
группы
А
День Защитника Отечества
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
А
8 Марта
Все возрастные
группы
А
1 апреля – День смеха
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
А
12 апреля – День космонавтики
Все возрастные
группы
А
9 мая - День Победы
Старший дошкольный
возраст
А
Выпускной бал
Подготовительная
группа
А
1 июня – День защиты детей
Все возрастные
146
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
группы
Б
День России
Старший дошкольный
возраст
Б
Олимпийские игры (зимние, летние)
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Добрыми традициями дошкольного образовательного учреждения стали:
• Тематические выставки семейного творчества «Осенние фантазии», «Елка в гости к
нам пришла», и др.
• Открытые занятия для родителей.
• Квест – игры «Новогоднее волшебство», «Найди клад», «Есть такая профессия Родину защищать!», «По страницам красной книги» и др.
• Конкурсы, соревнования на уровне ДОУ (интеллектуальные викторины «Что я знаю о
России», « Мы память бережно храним» и др.
• Участие в акциях, волонтерских инициативах, коллективных творческих делах.
3.7. Режим дня и распорядок
А) Обязательная часть
МКДОУ №4 « Ромашка» самостоятельно определяет режим и распорядок дня,
устанавливаемые с учетом условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных
образовательных программ, в т.ч. программ дополнительного образования дошкольников и
других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических
требований.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей - режим работы детского сада
установлен Учредителем, исходя из потребностей семей и возможностей бюджетного
финансирования детского сада, и является следующим:
- Пятидневная рабочая неделя;
- 10-часовая длительность работы детского сада;
- График работы с 07.30 до 17.30
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой
режим дня.
3. Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей
работы ДОУ, контингента детей, климата региона, времени года, длительности светового дня.
147
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и воспитания детей.
Режим дня предусматривает:
- ориентацию на возрастные, физические и психические возможности ребенка;
- опору на индивидуальные особенности ребенка и его состояние здоровья;
- выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между
приемами пищи;
- соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и
др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в МДОУ (с учетом потребностей родителей,
в адаптационный периоде).
Режим дня в ДОУ составлен с расчетом на 10 – ти часовое пребывание ребенка в
детском саду. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок для детей
до 7 лет не менее 3 часов в день. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Продолжительность дневного сна для детей до 3 лет – 3часа, 4 -7
лет – 2,5 часа, старше 7 лет – 1,5часа . Суммарный объем двигательной активности, не менее
1,0ч/день (все возраста)
1младшая группа
Вид деятельности
Холодный период
Теплый период
1.Прием детей , фильтр, самостоятельная
деятельность детей на прогулке,
возвращение с прогулки
2.Совместная деятельность
(игры, утренняя гимнастика,
оздоровительные процедуры)
3.Подготовка к завтраку. Завтрак
4.Самостоятельная игровая деятельность,
подготовка к ООД
5.Организованная образовательная
деятельность на игровой основе (общая
продолжительность)
7.30 – 8.00
7.30 – 8.20
8.00 – 8.15
8.20 – 8.30
8.15 – 8.45
8.45 – 9.00
8.30 – 9.00
9.00 – 10.00
1 подгруппа
9.00 – 9.08
2 подгруппа
9.10 – 9.18
6.Совместная и самостоятельная игровая
9.20 – 10.00
148
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
деятельность (игры, общение по
интересам, индивидуальное общение
педагога с детьми)
7.Подготовка к завтраку. Второй завтрак
8.Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, подвижные игры, беседы,
индивидуальная работа), возвращение с
прогулки
9.Гигиенические процедуры, подготовка к
обеду, обед
10.Подготовка ко сну, дневной сон
11.Постепенный подъем, совместная
деятельность (оздоровительные
мероприятия)
12.Самостоятельная игровая деятельность
13.Организованная образовательная
деятельность на игровой основе
14.Подготовка к уплотненному полднику,
уплотненный полдник
15.Самостоятельная деятельность детей,
чтение, игры малой подвижности, беседы
16.Подготовка к прогулке, прогулка
(совместная и самостоятельная
деятельность детей), уход детей домой
10.00 – 10.15
10.15 – 11.15
10.00 – 10.15
10.15 – 11.15
11.15 – 12.00
11.15 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.38
15.40 – 15.48
15.48 – 16.15
15.15 – 15.30
Самостоятельная
деятельность детей
15.48 – 16.15
16.15 – 17.00
16.15 – 16.30
17.00 – 17.30
16.30 – 17.30
Вторая младшая группа (3 – 4 года)
Вид деятельности
Холодный период
Теплый период
1.Прием детей, фильтр, самостоятельная
деятельность детей, игры
7.30 – 8.00
7.30 – 8.20
2.Совместная деятельность (игры, утренняя
гимнастика, оздоровительные процедуры)
3.Подготовка к завтраку. Завтрак
4.Самостоятельная игровая деятельность,
подготовка к ООД
5.Организованная образовательная
деятельность на игровой основе (общая
продолжительность)
6.Совмесная и самостоятельная игровая
деятельность (игры, общение по интересам,
индивидуальное общение педагога с
детьми)
8.00 – 8.20
8.20 – 8.30
8.20 – 8.45
8.45 – 9.00
8.30 – 8.50
8.50 – 9.55
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
9.40 – 9.55
149
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
7.Подготовка к завтраку. Второй завтрак
8.Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
9.Подготовка к обеду, обед
10.Подготовка ко сну, дневной сон
11.Постепенный подъем, совместная
деятельность (оздоровительные
мероприятия)
12.Самостоятельная игровая деятельность
13.Организованная образовательная
деятельность на игровой основе
14.Самостоятельная игровая деятельность
15.Подготовка к уплотненному полднику,
уплотненный полдник
16.Самостоятельная игровая деятельность
детей
17.Подготовка к прогулке, прогулка
(совместная и самостоятельная
деятельность детей), уход детей домой
9.55 – 10.15
10.15 – 11.45
9.55 – 10.15
10.15 – 11.45
11.45 – 12.15
12.15 – 15.00
15.00 – 15.15
11.45 – 12.15
12.15 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.45
15.15 – 16.00
15.45 – 16.00
16.00 – 16.30
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
16.30 – 17.30
Средняя группа (4 – 5 лет)
Вид деятельности
Холодный период
Теплый период
1.Прием детей, фильтр, самостоятельная
деятельность детей, игры
7.30 – 8.00
7.30 – 8.25
2.Совместная деятельность (утренняя
гимнастика, оздоровительные процедуры)
3.Подготовка к завтраку. Завтрак
4.Самостоятельная игровая деятельность,
подготовка к ООД
5.Организованная образовательная
деятельность на игровой основе (общая
продолжительность)
6.Совместная и самостоятельная игровая
деятельность (игры, общение по интересам,
индивидуальное общение педагога с
детьми)
7.Подготовка к завтраку. Второй завтрак
8.Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
8.00 – 8.20
8.25 – 8.35
8.20 – 8.45
8.45 – 9.00
8.35 – 8.50
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
150
9.50 – 10.00
8.50 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.50
10.00 – 10.10
10.10 -11.50
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
9.Самостоятельная игровая деятельность
детей, чтение художественной литературы,
общение по интересам
9.Подготовка к обеду, обед
10.Подготовка ко сну, дневной сон
11.Постепенный подъем, совместная
деятельность (оздоровительные
мероприятия)
13.Организованная образовательная
деятельность на игровой основе
11.50 – 12.00
11.50 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 15.10
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.30
(Вторник, четверг)
14.Самостоятельная игровая деятельность
15.Подготовка к уплотненному полднику,
уплотненный полдник
16.Самостоятельная игровая деятельность
детей
17.Подготовка к прогулке, прогулка
(совместная и самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
15.10 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
16.30 – 17.30
Старшая группа (5 -6 лет)
Вид деятельности
Холодный период
Теплый период
1.Прием детей, фильтр, самостоятельная
деятельность детей, игры
7.30 – 8.10
7.00 – 8.30
2.Совместная деятельность (утренняя
гимнастика, оздоровительные процедуры)
3.Подготовка к завтраку. Завтрак
4.Самостоятельная игровая деятельность,
подготовка к ООД
5.Организованная образовательная
деятельность на игровой основе (общая
продолжительность)
6.Совместная и самостоятельная игровая
деятельность (игры, общение по интересам,
индивидуальное общение педагога с
детьми)
7.Подготовка к завтраку. Второй завтрак
8.Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
8.10 – 8.25
8.30 – 8.40
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
8.40 – 9.00
9.00 – 9.25
9.35 – 9.55
151
9.55 – 10.15
9.00 – 10.15
10.15 – 10.25
10.25 – 12.00
10.15 – 10.25
10.25 – 12.00
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
9.Самостоятельная игровая деятельность
детей, чтение художественной литературы,
общение по интересам
9.Подготовка к обеду, обед
10.Подготовка ко сну, дневной сон
11.Постепенный подъем, совместная
деятельность (оздоровительные
мероприятия)
13.Организованная образовательная
деятельность на игровой основе
14.Самостоятельная игровая деятельность
15.Подготовка к уплотненному полднику,
уплотненный полдник
16.Самостоятельная игровая деятельность
детей
17.Подготовка к прогулке, прогулка
(совместная и самостоятельная
деятельность детей), уход детей домой
12.00 – 12.10
12.00 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 15.30
12.10 – 12.30
12.30- 15.00
15.00 – 15.30
15.35 – 16.00
(понедельник,
вторник, среда)
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
16.30 – 17.30
Подготовительная группа (6 -7 лет)
Вид деятельности
Холодный период
Теплый период
1.Прием детей, фильтр, самостоятельная
деятельность детей, игры
7.30 – 8.10
7.30 – 8.35
2.Совместная деятельность (утренняя
гимнастика, оздоровительные процедуры)
3.Подготовка к завтраку. Завтрак
4.Самостоятельная игровая деятельность,
подготовка к ООД
5.Организованная образовательная
деятельность на игровой основе (общая
продолжительность)
8.10 – 8.30
8.35 – 8.45
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
8.45 – 9.00
6.Совместная и самостоятельная игровая
деятельность (игры, общение по интересам,
индивидуальное общение педагога с
детьми)
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 - 10.50
(понедельник,
среда)
10.10 – 10.25
10.50 – 11.05
(вторник, пятница)
9.00 – 10.25
10.25 – 10.30
10.25 – 10.30
7.Подготовка к завтраку. Второй завтрак
152
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
11.05 – 11.10
(вторник, пятница)
8.Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10.30 – 12.25
11.10 – 12.30
(вторник, пятница)
9.Самостоятельная игровая деятельность
детей, чтение художественной литературы,
общение по интересам
9.Подготовка к обеду, обед
10.Подготовка ко сну, дневной сон
11.Постепенный подъем, совместная
деятельность (оздоровительные
мероприятия)
13.Организованная образовательная
деятельность на игровой основе
14.Самостоятельная игровая деятельность
15.Подготовка к уплотненному полднику,
уплотненный полдник
16.Самостоятельная игровая деятельность
детей
17.Подготовка к прогулке, прогулка
(совместная и самостоятельная
деятельность детей), уход детей домой
10.30 – 12.25
12.25 – 12.35
12.25 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 - 15.00
15.00 – 15.30
12.35 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
16.05 – 16.35
(понедельник,
четверг)
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
16.30 – 17.30
3.8.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно – правовых, финансовых, научно –
методических, кадровых, информационных и материально – технических ресурсов
А) Обязательная часть
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально- технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и
профессионального сообщества педагогов ДОУ, а также других участников образовательных
отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее –
Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
153
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических
семинарах, научно-практических конференциях.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии
с Программой;
- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ,
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в ДОУ.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т.ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т.д.
5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение ДОУ.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
образовательной программы ДОУ с учетом Примерной основной образовательной программы
ДО и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на
осуществление научно-методической, научно-практической поддержки ДОУ и сайт,
содержание которого:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видео-материалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
-актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
1. Развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников ДОУ, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов
с сотрудниками, управления МДОУ;
154
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
2. Развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
3.9. Перечень нормативных и нормативно – методических документов
А) Обязательная часть
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20;
7. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
8. Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения"
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
155
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
3.10.Перечень литературных источников
А) Обязательная часть
Программно - методическое обеспечение образовательной деятельности
Дошкольное учреждение постоянно пополняется и обновляется методическими
материалами с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
Основными задачами методической службы учреждения являются:
1. Оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников
образовательного учреждения;
2. Удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей
педагогических работников ДОУ;
3. Создание условий для организации и осуществления повышения квалификации
педагогических и руководящих работников ДОУ;
4. Оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательного
процесса;
5. Содействие выполнению целевых федеральных, региональных и муниципальных программ
развития дошкольного образования.
Психолого – педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих образовательных программ, технологий и
методических пособий:
№
Методическое обеспечение
А) Обязательная часть
1.Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под
редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева.
2.Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» 1 младшая группа,
авторы – составители Т. Г. Кобзева, Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова, И. А. Холодова.
3.Комплексно – тематическое планирование по программе «Детство», первая младшая
группа, авторы – составители С. Е. Шамрай, Т. В. Васильцова, Е. А. Козлова и др.
4.Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство»,
первая младшая группа, авторы – составители И. А. Рындина, О. Н. Небыкова.
5.Комплексно – тематическое планирование по программе «Детство», вторая младшая
группа, авторы – составители Н. А. Давыдова, Е. А. Лысова, Е. А. Луценко и др.
6.Комплексные занятия по программе «Детство», вторая младшая группа, авторы –
составители Ю. Б. Сержантова, А. В. Елоева, И. С. Батова, О. Н. Небыкова.
7. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство»,
вторая младшая группа, авторы – составители Н. Н. Гладышева, Ю. Б. Сержантова.
8. .Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» средняя группа,
авторы – составители Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова.
9. Комплексные занятия по программе «Детство», средняя группа, авторы – составители З.
А. Ефанова, А. В. Елоева, О. В. Богданова.
156
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
10. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство»,
средняя группа, авторы – составители Н. Н. Гладышева, Ю. Б. Сержантова.
11. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» старшая группа,
авторы – составители Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова.
12. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство»,
старшая группа, авторы – составители Н. Н. Гладышева, Ю. Б. Сержантова и др.
13. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» подготовительная
группа, авторы – составители Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова.
14. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство»,
подготовительная группа, авторы – составители Н. Н. Гладышева, Ю. Б. Сержантова.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Автор
Наименование
Издательство
Год
Князева О. Л.,
«Я, ТЫ, МЫ»
«Просвещение»
2008
Стеркина Р. Б.
Шипицина Л.М. и «Азбука общения»
СПб: Детство - Пресс
2010
др.
Насонкина С. А.
«Уроки этикета»
«Просвещение»
2003
Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском
«Просвещение»
1991
саду»
Бабаева Т. И.,
Игра и дошкольник. Развитие детей СПб: Детсво – Пресс
2007
Михайлова З. А.
старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности.
Зворыгина Е. В.
«Я играю! Условия для развития
«Просвещение»
2010
сюжетных игр малышей в детском
саду и семье. Методическое
пособие»
Наглядно – дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «9 мая – День Победы»,
«Гербы и символы. История российского герба»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война», «Защитники Отечества»
Серия «Расскажи детям о…»: «Расскажи детям о столице нашей Родины», «О
достопримечательностях Ярославля», «О достопримечательностях Москвы» и др.
Самообслуживание, трудовое воспитание
Методические пособия
Автор
Наименование
Издательство
Год
Буре Р. С.
«Нравственно – трудовое
«Просвещение»
2008
воспитание в детском саду»
Куцакова Л. В.
«Трудовое воспитание в детском
«Мозайка – Синтез»
2007
саду»
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Автор
Наименование
Издательство
Год
Авдеева Н. Н.,
«Основы безопасности детей
«Просвещение»
2007
157
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Князева О. Л.,
Стеркина Р. Б.
Авдеева Н. Н.,
Князева О. Л.,
Стеркина Р. Б.
дошкольного возраста»
«Безопасность: Учебное пособие по «Издательство АСТ 2004
основам безопасности
ЛТД
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста»
Саулина Т. Ф.
«Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения» (3
– 7 лет)
Наглядно – дидактические пособия
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Безопасность на улицах города»
С. Вохринцева Демонстрационный материал «Дорожная безопасность»
Демонстрационный материал «Детям о правилах пожарной безопасности»
Демонстрационный материал «Если ты дома один. Уроки безопасности»
Игровая деятельность
Методические пособия
Автор, составитель Наименование, название издания
Издательство
Год
Деркунская В. А,
Харчевникова А. Н.
Педагогическое сопровождение сюжетно –
ролевых игр детей 4 -5 лет
Деркунская В. А.,
Рындина А. Г.
Игровые приемы и коммуникационные игры М: Центр
2012
для детей старшего дошкольного возраста
педагогического
образования
Губанова Н. В.
Игровая деятельность в детском саду.
Методическое пособие
2012
М: Центр
педагогического
образования
М: «Мозайка –
Синтез»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия
Автор, составитель
Наименование
Издательство
2010
Год
Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»
Нищева Н. В.
«Конспекты занятий по формированию у
дошкольников
естественно
–
научных
представлений в разных возрастных группах»
2012
Волчкова В. Н., «Конспекты занятий в старшей группе ООО
Степанова Н. В.
детского сада. Познавательное развитие»
«Издательство
«Детство –
Пресс»
2007
Иванова А. И.
2007
«Экологические наблюдения и эксперименты в ООО
«Издательство
158
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
детском саду»
Дьяченко О. М.
«Детство
Пресс»
–
«Чего на свете не бывает. Занимательные игры М.:
для детей с 3- до 6 лет»
«Просвещение»
1991
Тематический модуль «Исследования и эксперименты»
Нищева Н. В.
«Методика детского экспериментирования»
ООО
«Издательство:
«Организация опытно – экспериментальной «Детство –
работы
в
ДОУ.
Тематическое
и Пресс»
перспективное планирование работы в
разных возрастных группах. Выпуск 1»
2015
Нищева Н. В.
«Познавательная деятельность.
эксперименты, игры»
2015
Нищева Н. В.
«Организация опытно – экспериментальной
работы
в
ДОУ.
Тематическое
и
перспективное планирование работы в
разных возрастных группах. Выпуск 2»
Опыты, ООО:
«Издательство
«Детство
–
Пресс»
ООО:
«Издательство
«Детство
–
Пресс»
2013
Тематический модуль «Проектная деятельность»
Нищева Н. В.
«Проектный метод в организации
познавательно – исследовательской
деятельности в детском саду»
ООО:
«Издательство
«Детство –
Пресс»
2013
Тематический модуль «Математическое развитие»
Полякова М. Н.,
Вербенец А. М.,
Михайлова З. А.
«Теории и технологии математического
развития детей дошкольного возраста»
ООО
«Издательство:
«Детство –
Пресс»
2008
Михайлова З. А.,
Чеплашкина И. Н.
«Математика – это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности
математических представлений»
ООО
«Издательство:
«Детство –
Пресс»
2008
Михайлова З. А.
«Игровые задачи для дошкольников: Книга
для воспитателя детского сада»
ООО
«Издательство:
«Детство –
2008
159
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Пресс»
Михайлова З. А.,
Иоффе Э. Н.
«Математика от 3 до 7: Учебно –
методическое пособие для воспитателей
детских садов»
ООО
2010
«издательство
«Детство
–
Пресс»
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Автор, составитель Наименование, название издания
Издательство
Год
Петерсон Л. Г.
Программа дошкольной подготовки детей 3
– 6 лет «Ступеньки» по образовательной
системе деятельностного метода обучения
«Школа 2000...»
УМЦ «Школа
2000…»
2007
Петерсон Л. Г.,
Кочемасова Е. Е.
«Игралочка» Практический курс по
развитию математических представлений у
детей 3 – 4 и 4 – 5 лет. Программно –
методические материалы (рабочие тетради
для дошкольников по желанию родителей
(законных представителей))
М. Ювента
2005
Петерсон Л. Г.,
Холина Н. П.
«Раз – ступенька, два – ступенька…»
Практический курс математики для
дошкольников 5 – 6 и 6 – 7 лет. Программно
– методические материалы.
М. Ювента
2005
Харько Т.Г.
«Методика познавательно - творческого
развития дошкольников «Сказки
фиолетового леса»»
СПб.: Детствопресс
2012
Бондаренко Т.М.
«Развивающие игры в ДОУ. Конспекты
занятий по развивающим играм В.В.
Воскобовича»
Воронеж: ООО
«Метода»
2013
Наглядно – дидактические пособия
Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. «Игралочка», части 1, 2. Иллюстрированное пособие по
развитию элементарных математических представлений у детей 3 – 4 и 4 – 5 лет.- М. Ювента,
2005.
Петерсон Л. Г., Холина Н. П. «Раз – ступенька, два – ступенька…», части 1, 2.
Иллюстрированное учебное пособие по развитию математических представлений у детей 5 –
6 и 6 – 7 лет. - М. Ювента, 2005.
160
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Дидактические материалы к учебно – методическому комплекту математического развития
дошкольников «Ступеньки» (программа «Школа 2000…»), - М. : УМЦ «Школа 2000…»,
2007.
Формирование целостной картины мира
Методические пособия
Автор, составитель Наименование, название издания
Издательство
Год
Воронкевич О. А.
«Добро пожаловать в экологию»
ООО
2010
«Дневник занимательных экспериментов 5 - «Издательство
6 лет»
«Детство –
«Дневник занимательных экспериментов 6 - Пресс»»
7 лет»
Наглядно – дидактические пособия
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3 – 4 лет»- СПБ.:
Детство – Пресс, 2010.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4 - 5 лет»СПБ.: Детство – Пресс, 2010.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5 - 6 лет»СПБ.: Детство – Пресс, 2010.
Автор, составитель
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Наименование, название издания
Издательство
Год
Ушакова О.С.
«Развитие речи детей (все возраста)
Программа, конспекты занятий.
Методические рекомендации»
М.: ТЦ Сфера
2013
Ушакова О.С.
«Ознакомление дошкольников с литературой М.: ТЦ Сфера
и
развитие
речи.
Игры,
занятия,
методические рекомендации»
2011
Ушакова О.С.
«Придумай
упражнения»
2014
Журова
Подготовка к обучению грамоте»
Щипицына Л. М.,
Защиринская О. В.,
Воронова А. П. и др.
«Азбука общения: Развитие личности
ребенка. Навыков общения со взрослыми и
сверстниками»
слово.
Речевые
игры, М.: ТЦ Сфера
ООО:
«Издательство
«Детство –
Пресс»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Методические пособия
Автор
Наименование
Издательство
161
2008
Год
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Курочкина Н.
Леонова Н. Н.
«О портретной живописи – детям:
Учебно – наглядное пособие»
«Знакомим с жанровой живописью:
Учебно – наглядное пособие»
«Знакомим с пейзажной
живописью: Учебно – наглядное
пособие»
«Знакомим с натюрмортом: Учебно
– наглядное пособие»
«Объемная аппликация: Учебно –
методическое пособие»
ООО: Издательство
«Детство – Пресс»
Спб: «Детство –
Пресс»
Спб: «Детство –
Пресс»
2008
Спб: «Детство –
Пресс»
Спб: «Детство –
Пресс»
2005
Художественное творчество. Опыт
освоения образовательной области
по программе «Детство» (на все
возраста)
«Волгоград»
2013
Тематический модуль «Театрализованная деятельность»
Автор
Наименование
Издательство
Губанова Н. В.
Развитие игровой деятельности (все М: «Мозайка –
возраста)
Синтез»
Петрова И. М.
Театр на столе
Спб: «Детство –
Пресс»
Лыкова И. А.,
Кукольный театр в детском саду
М: «Цветной мир»
Бартковский А. И.
Тематический модуль «Конструирование»
Автор
Наименование
Издательство
Куцакова Л. В.
Конструирование из строительного М: «Мозайка –
материала (все возраста)
Синтез»
Лыкова И. А.
Конструирование в детском саду
М: «Цветной мир»
(все возраста)
Тематический модуль «Художественная литература»
Методические пособия
Автор
Наименование
Издательство
Ушакова О. С.
«Знакомим дошкольников с
М: «Сфера»
литературой»
Жуковская Р. И.,
«Хрестоматия для детей
М: «Просвещение»
Пеньевская Л. А. дошкольного возраста»
Боголюбская М.
«Хрестоматия по детской
М: «Просвещение»
К., Табенкина А.
литературе»
А.
Логинова В. И.
«Хрестоматия для детей старшего
М: «Просвещение»
дошкольного»
Елисеева Л. Н.
«Хрестоматия для маленьких»
М: «Просвещение»
Автор
Тематический модуль «Музыка»
Методические пособия
Наименование
Издательство
162
2007
2005
2007
Год
2014
2009
2013
Год
2014
2014
Год
2005
1991
1975
1990
1982
Год
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Лысова Е.А.,
Луценко Е. А.,
Власенко О. П.
Лысова Е.А.,
Луценко Е. А.,
Власенко О. П.
Лысова Е.А.,
Луценко Е. А.,
Власенко О. П.
Лысова Е.А.,
Луценко Е. А.,
Власенко О. П.
Зацепина М. Б.
Буренина А. И.
Музыка. Планирование работы по
освоению образовательной области
по программе «Детство» Вторая
младшая группа
Музыка. Планирование работы по
освоению образовательной области
по программе «Детство» Средняя
группа
Музыка. Планирование работы по
освоению образовательной области
по программе «Детство» Старшая
группа
Музыка. Планирование работы по
освоению образовательной области
по программе «Детство»
Подготовительная группа
Музыкальное воспитание в детском
саду
Ритмическая мозайка. Программа
по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего
школьного возраста
Издательство
«Учитель» Волгоград
2012
Издательство
«Учитель» Волгоград
2013
Издательство
«Учитель» Волгоград
2013
Издательство
«Учитель» Волгоград
2013
М: «Мозайка –
Синтез»
СПб: ЛОИРО
2008
2000
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия
Автор, составитель Наименование, название издания
Издательство Год
Иванова А.И.
Естественно - научные наблюдения и
эксперименты в детском саду. Человек.
М: ТЦ. Сфера
2005
Шукшина Е.А.
Я и мое тело. Программа занятий,
упражнения, дидактические игры.
М: Школьная
пресса
2010
Новикова И. М.
Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников
М: «Мозайка
– Синтез»
2009
Автор, составитель
Наименование, название издания
Издательство Год
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3-4 года)
М: МозаикаСинтез
2009
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет)
М: МозаикаСинтез
2009
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет)
М: МозаикаСинтез
2009
163
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (3-4 года)
М: МозаикаСинтез
2009
Пезулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет М: МозаикаСинтез
2009
Голубева Л.Г.
Гимнастика и массаж для самых маленьких
М: МозаикаСинтез
2006
Лайзане С.Л.
Физическая культура для малышей
Сучкова И. М.,
Мартынова Е. А.,
Давыдова Н. А.
Физическое развитие детей 2 – 7 лет.
Развернутое перспективное планирование по
программе «Детство»
Издательство
«Учитель»
Волгоград
2012
Наглядно – дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок
дня»
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта», «Расскажите
детям о летних видах спорта», «Расскажите детям об олимпийских играх», «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах»
Плакаты: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия
Автор, составитель Наименование, название издания
Издательство
Год
Алямовская В. Г.
«Как воспитать здорового ребёнка»
М: «Мозайка – 1993
Синтез»
Галанов А. С.
«Игры, которые лечат»
М: «Мозайка – 2001
Синтез»
Змановский Ю. Ф.
«Воспитываем детей здоровыми»
Просвещение
1989
Козырева О. В.
«Лечебная физкультура для дошкольников»
Просвещение
2003
Просвещение
2004
Тихомирова Л. Ф., «Здоровье и здоровый образ жизни»
Басов А. В.
Логопедическая помощь
А) Обязательная часть
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет. Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель – логопед высшей
квалификационной категории Н. В. Нищева (Санкт – Петербург, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015)
164
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Волкова Г. А. «Методика психолого- логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференцированной диагностики. – СПб., 2008.
Лопатина Л. В. «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста», СПб., 2005.
Нищева Н. В. «Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР», СПб., Детство
– Пресс, 2014.
Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР, СПб.,
Детсво – Пресс, 2014.
Нищева Н. В. «. «Речевая карта ребенка с ОНР (с 4 до 7 лет)», СПб., Детство – Пресс, 2014.
Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (с 4 до 7 лет), СПб., Детсво – Пресс,
2015.
Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи» , СПб., Детсво – Пресс, 2015.
Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых занятий в старшей группе для детей с ОНР», СПб.,
Детство – Пресс, 2015.
Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть 1) , СПб., Детсво – Пресс, 2015.
Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть 2) , СПб., Детсво – Пресс, 2015.
Нищева Н. В. «Мой букварь», СПб., Детство – Пресс, 2015.
Нищева Н. В. «картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики», СПб.,
Детство – Пресс, 2015.
«Веселая артикуляционная гимнастика», СПб., Детство – Пресс, 2014.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия
Автор, составитель
Наименование, название издания
Издательство
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.
Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.,
Туманова Т. В.
Волкова Г. А.,
Картушина М. Ю.
«Программа логопедической работы по
преодолению фонетико – фонематического
недоразвития речи у детей»
«Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи
детей»
«Логоритмика»
М:
«Просвещение»
2006
М:
«Просвещение»
2008
М:
«Просвещение»
2010
Взаимодействие с родителями
Методические пособия
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Младшая группа. Часть I, СПБ., Детство – Пресс, 2015
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Младшая группа. Часть II, СПБ., Детство – Пресс, 2015
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Cредняя группа. Часть I, СПБ., Детство – Пресс, 2015
165
Год
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Средняя группа. Часть II, СПБ., Детство – Пресс, 2015
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Часть I, СПБ., Детство – Пресс, 2015
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Часть II, СПБ., Детство – Пресс, 2015
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная группа. Часть I, СПБ., Детство – Пресс, 2015
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная группа. Часть II, СПБ., Детство – Пресс, 2015
IV. Дополнительный раздел:
1. Краткая презентация МКДОУ №4 « Ромашка».
2. ООП МКДОУ №4 « Ромашка» разработана в соответствии с ФГОС ДО.
3. Общие сведения.
4. Характеристика ДОУ
5. Цель программы
6.Участники программы
7.Программы, реализуемые в ДОУ.
8.Выбор программ.
9. Структура ООП ДОУ.
10. Образовательные области.
11. Структура образовательного процесса.
12. Возрастные психо – физические особенности развития детей.
13. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
166
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
ГЛОССАРИЙ
Дошкольная педагогика и психология
Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на
основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а так же общения детей
со сверстниками и взрослыми.
Взрослые – родители (законные представители), педагогические и иные работники
образовательной организации.
Дошкольная образовательная организация – тип образовательной организации,
создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования, а так же осуществления
присмотра и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе также
реализовывать дополнительные общеразвивающие программы.
Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и качества
образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в
сфере образования.
Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности.
Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая
определенное направление развития и образования детей.
Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях
обеспечения полноценного образования и развития детей.
Основная образовательная программа – учебно – методическая документация,
определяющая рекомендуемый объем и содержание образования определенного уровня и
(или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования – комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание, целевые ориентиры),
организационно – педагогических условий и иных компонентов, самостоятельно
разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей образовательную
деятельность.
Особые образовательные потребности – индивидуальные потребности конкретного
обучающегося, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования.
Парциальная образовательная программа - программа, направленная на развитие детей
дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и / или культурных практиках.
167
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе
их дальнейшего планирования.
Преемственность основных образовательных программ – преемственность целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней.
Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально – психологических
особенностей детей.
Развивающая предметно – пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участками и т.
п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Федеральные государственные требования – совокупность обязательных требований к
образованию определенного уровня и / или к профессии, специальности и направлению
подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно – правовому регулированию
в сфере образования.
Инклюзивное образование
Адаптированная образовательная программа – образовательная программ, адаптированная
для обучения ли с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Разрабатывается на базе основной общебразовательной программы в соответствии с особыми
образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой относится ребенок.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения головного
мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до 3 лет) при сохранном
слухе и интеллекте. При алалии имеются нарушения звукопроизношения, различения звуков
на слух и др.
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная поражениями головного мозга.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, при котором нарушено
звукопроизношение, речевое дыхание, голос, просодика (мелодико – интонационные и темпо
– ритмические характеристики речи)
Дисфункция – нарушение деятельности.
Задержка психического развития (ЗПР) – временное отставание развития психики в целом
или отдельных ее функций (сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых)
Заикание – нарушение темпо – ритмической стороны речи, проявляющееся в
невозможности плавного высказывания из – за судорог мышц речевого аппарата.
Инвалидность – утрата или ограничение возможности принимать участие в жизни общества
наравне с другими людьми вследствие физических, психических или социальных факторов.
168
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Индивидуальный учебный план – план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей обучающегося.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Интегрированное обучение – совместное обучение лиц, имеющих физические (или)
психические недостатки и лиц, не имеющих таких недостатков, в учреждениях общей
системы образования с использованием специальных средств, методов обучения.
Интеллектуальное развитие – познавательная деятельность человека, общая способность к
познанию окружающего.
Коммуникативные навыки – навыки общения: невербальные (мимика, жесты, поза,
интонация и др.) и вербальные (человеческая речь)
Ограниченные возможности здоровья – любая утрата психической, физиологической или
анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или
частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную
или иную деятельность и препятствующие получению образования без создания специальных
условий, подтвержденные психолого – медико – педагогической комиссией.
Перцепция – в современной психологии то же, что и восприятие.
Ранняя коррекционная помощь – система раннего выявления и ранней комплексной
коррекции нарушений в развитии ребенка от рождения до 3 лет, предполагающая широкий
спектр долгосрочных услуг, ориентированных на всю семью ребенка с ОВЗ, в процессе
согласованной деятельности специалистов разного профиля. Осуществляется по «линиям
развития» (познавательное, речевое, социальное, двигательное)
Расстройства аутистического спектра – совокупность психологических характеристик,
описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном
взаимодействии и коммуникации, а так же жестко ограниченных интересов и часто
повторяющихся поведенческих актов.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное расщелинами
губы и неба.
Специальные условия образования – специальные образовательные программы, методы и
средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая
специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации
образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним
территорий для свободного доступа все категорий лиц с ограниченными возможностями
здоровья, а также педагогические, психолого – педагогические, медицинские, социальные и
иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду
жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с
ограниченными возможностями здоровья затруднено.
Тяжелое нарушение речи – системное недоразвитие всех компонентов речи 9лексического,
грамматического, фонетико – фонематического строя речи)
Презентация.
169
Основная образовательная программа МКДОУ №4 « Ромашка» р.п.Охотск
Приложения:
№ 1. ДОУ функционирует 5 групп:
Количественный состав групп
№
Направленность группы
Количество групп
1
1 младшая группа
1
2
2 младшая группа
1
3
Средняя группа
1
4
Оздоровительная группа
1
5
Компенсирующей направленности для
детей с нарушением речи
1
№ 2. Анализ социального статуса семей воспитанников :
- воспитанники живут в полных семьях – 72%
- родители (законные представители) имеют высшее и среднее специальное образование –
82%
- возрастная категория родителей от 20 до 36 лет -80,7%
- основной контингент семей проживает в пределах района – 93%
№ 3.Ссылка на программу « Детство» : 1https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/-programmadetstvo
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
О.В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2019.- 352 с.
Рецензия от 26 июня 2019 г. ФГБОУ ВО МГППУ)
170
